Приоритетной функцией сотрудничества дошкольного учреждения и семьи являются приобщение родителей к нормативным компонентам дошкольного образования, информирования их о задачах, содержании и методах воспитания в детском саду. Передовыми педагогами-практиками понятие «сотрудничество» с родителями усиливается понятием «взаимодействие» как категорией, отражающей процессы воздействия объектов друг на друга, взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого.
Взаимодействие – универсальная форма движения, развития, определяет существование и структурную организацию любой материальной системы.
Думается, что действенной формой повышения воспитательной культуры родителей и модернизацией информационно-просветительской функции сотрудничества может считаться один из методов активного обучения – метод проектов.
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также на добровольной основе вовлекаются родители и другие члены семьи.
Современные исследователи – психологи (В.П. Бедержанова, О.С. Газман, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров) отмечают: «Дошкольник еще не может быть субъектом, т.е. автором, творцом, организатором проектной деятельности. Он нуждается в помощи взрослых, которые способны понять его интересы, уважают его склонности и желания, принимают их».
По ходу решения поставленных задач компетентный взрослый помогает найти ребенку необходимые для этого средства и способы, а зачастую знакомит детей с новым, еще не известным ему.
Опираясь на помощь взрослых, дети ищут решение проблемы через вопросы к родителям, совместные походы в библиотеку, чтение детских познавательных и справочных изданий; поездок, походов; наблюдений и экскурсий, занятий в кружках и студиях по интересам. Совместно с родителями они занимаются продуктивными видами деятельности: собирают коллекции, оформляют семейные альбомы, рисуют, лепят, шьют, мастерят, стряпают, экспериментируют, изобретают и сочиняют. При этом очень важно, чтобы взрослые ничего не делали за детей, не мешали их возможности проявлять максимум способностей, самостоятельности, инициативы и творчества. Как правило, темой проектов становится определенный раздел образовательной программы. Но если она возникла по инициативе самих детей, это очень ценно и обязательно должно найти поддержку со стороны взрослых.
Задачи обучения проектной деятельности для каждого возраста дошкольников различны. Например, педагоги Л.С. Киселева, Г.С. Лагода и М.Б. Зуйкова в младшем дошкольном возрасте определяют их как:
Вхождение детей в проблемную и игровую ситуацию (ведущая роль взрослого);
Активизация искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе со взрослым);
Формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практический опыт).
В старшем дошкольном возрасте это:
Формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
Развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
Формирование умения использовать данные методы, способствующие решению поставленных задач;
Развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Родителям можно предоставлять различную степень участия в проекте: руководитель, участие на всех или отдельных этапах; консультант, материально-техническая поддержка и др.
Становятся традиционными фестивали, выставки и конкурсы семейного проектирования.
Семейное проектирование – шаг к повышению компетентности родителей и возможность продуктивного взаимодействия взрослых и детей.
Примерное распределение совместных проектных действий родителей и детей на этапах проектирования.
|
Этапы проектирования |
Действия родителей |
Деятельность детей |
|
Подготовительный |
Формулируют проблемы, определяют темы, цели (зачем) и сроки. Планируют предстоящие дела и определяют средства. |
Принимают участие в обсуждении проблемы, плана предстоящих дел, определении средств реализации. |
|
Аналитический |
Проводят совместный поиск информации в литературе, Интернете, обращаются за помощью к специалистам. Анализируют, дискутируют, предлагают выбор модели –аналога. Составляют алгоритм действий, распределяют обязанности и поручения. |
Организуют совместный поиск информации. Задают вопросы взрослым и самостоятельно ищут ответы. Отстаивают свои позиции в дискуссии, принимают поручения, договариваются с другими участниками проектирования. |
|
Основной |
Привлекают детей к достижению намеченного плана по заранее разработанному алгоритму. Реализуют основные совместные действия (экскурсия, поход в библиотеку, чтение литературы, разучивание, рассматривание, сравнение, согласование, экспериментирование, приобретение, оформление, изготовление, беседы, обсуждения и т.д). Готовят сюрпризы и призы втайне от других. Проводят совместные и индивидуальные репетиции. |
Участвуют в экскурсии, походе в библиотеку, чтении литературы, беседах, обсуждениях. Готовят сюрпризы, обращаются за помощью тогда, когда невозможно сделать самостоятельно что-либо. |
|
Презентационный |
В обусловленный срок участвуют в представлении (участниками проекта и гостями) продукта проектной деятельности. |
Наряду со взрослыми участвуют в представлении (участниками проекта и гостями) продукта проектной деятельности на равных. |
|
Рефлексивный |
Задают вопросы: Что получилось? Получилось ли то, что хотелось? Узнали ли мы что-нибудь новое? Что нас удивило и порадовало? Что нам понравилось больше всего? Что нужно изменить в следующий раз? |
Отвечают на вопросы и задают их. Намечают темы следующих проектов. |
Алгоритм разработки проектов (по Е.С. Евдокимовой)
|
Этапы |
Задачи |
Деятельность проектной группы |
Деятельность научно-методической службы |
|
Начальный |
Определение проблемы (темы). Выбор группы участников. |
Уточнение имеющейся информации, обсуждение задания. |
Мотивация проектирования, объяснение цели проекта. |
|
Планирование |
Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде. |
Формирование задач, накопление информации. Выбор и обоснование критерии успеха. |
Помощь в анализе и синтезе (по просьбе группы). Наблюдение. |
|
Принятие решения |
Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности. |
Работа с информацией. Синтез и анализ идей. |
Наблюдение, консультации. |
|
Выполнение |
Выполнение проекта. |
Работа над проектом, его оформление. |
Наблюдение, советы (по просьбе группы). |
|
Оценка результатов |
Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач). |
Участие в коллективном анализе проекта и самооценке. |
Наблюдение. Направление процесса анализа (если необходимо). |
|
Защита проекта |
Подготовка к защите. Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов, их оценка. |
Защита проекта. Участие в коллективной оценке результатов проекта. |
Участие в коллективном анализе и оценке результатов проекта. |
Освоение проектных действий детьми дошкольного возраста.
|
Этап проектной деятельности |
Возраст |
||
|
4-5 лет |
5-6 лет |
6-7 лет |
|
|
Подготовительный |
Интегрирующее начало, отвечающее потребностям детей. Обозначение взрослым проблемы. |
Выделение (взрослым или ребенком) проблемы, отвечающей потребностям обеих сторон. |
Выделение проблемы (детьми либо взрослыми), отвечающей потребностям детей или обеих сторон. |
|
Целеполагания |
Определение взрослыми цели проекта, его мотивация. |
Совместное определение цели проекта, предстоящей деятельности. Прогнозирование результата. |
Самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности. Прогнозирование результата. |
|
Планирования |
Привлечение детей к участию планирования деятельности и реализации намеченного плана. |
Планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослых, определение средств и способов реализации проекта. |
Планирование деятельности детьми (при возможном участии взрослого, как партнера), определение средств реализации проекта. |
|
Исполнительский |
Совместное движение взрослых и детей к результату: «делание вместе по образцу», выполнение отдельных несложных поручений. |
Выполнение детьми проекта, дифференцированная помощь взрослых. |
Выполнение детьми проекта, творческие споры, достижения договоренности, взаимообучение, взаимопомощь. |
|
Презентационный |
Представление продукта проектной деятельности. |
Представление продукта проектной деятельности. |
|
|
Рефлексивный |
Совместный анализ выполнения проекта, осмысление результата. |
Обсуждение результата, хода работы, действий каждого, выяснения причин успехов и неудач. |
Обсуждение результата хода работы, действий каждого, выяснения причин успехов и неудач. |
|
Проектировочный |
Совместно с детьми определение перспектив проектирования. |
Определение перспективы развития проектирования. |
|
Используемая литература:
1. Л.Д. Морозова «Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике». Издательство «Творческий центр Сфера » -Москва, 2010г.
2. А.А. Майер, О.И. Давыдова «555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада». Издательство «Творческий центр Сфера » -Москва, 2011г.
3. В.С. Гайнуллова, Е.М. Зотова «Детский сад и Школа Будущего: основы сотрудничества и партнерства». Издательство «Творческий центр Сфера » -Москва, 2011г.
Ирина Саюшова
Виды проектов в ДОУ и роль взрослых в совместной проектной деятельности детей, родителей, воспитателей
В настоящее время основная задача ДОУ и семьи - развитие познавательной инициативы ребенка, мотивационной готовности к обучению, развитие качеств, позволяющих ребенку уметь отстаивать свою точку зрения, продуктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми .
Успешно осуществить эту задачу возможно лишь совместными усилиями ДОУ и семьи, ведь родители – это первые и главные воспитатели ребенка с рождения и на всю жизнь. Родителям следует помнить , что детский сад – помощник в воспитании ребенка . Главное условие успешного воспитания , обучения и развития ребенка – взаимодействие семьи и ДОУ, партнерские отношения педагогов и родителей , включение семьи в жизнь детского сада, единство методов воспитания и обучения .
Одним из методов такого взаимодействия является совместная проектная деятельность детей , родителей и воспитателей . Проектная деятельность оказывает большое значение для разностороннего развития ребенка :
1. Расширяются знания ребенка об окружающем мире.
2. Развиваются познавательные и коммуникативные способности.
3. Развивается умение регулировать свое поведение.
4. Развивается умение определять этапы реализации проекта , следовать задуманному плану.
5. Ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.
6. Проектная деятельность позволяет воспитывать активного деятеля , а не исполнителя.
Анкетирование, которое мы провели в начале учебного года, показало, что из опрошенных 25 семей 16 семей назвали наиболее интересными формами взаимодействия , 24 семьи готовы участвовать в проектной деятельности в новом учебном году.
1 Вопрос :
Какие проекты , организованные в прошлом году, Вам показались наиболее интересными?
2 Вопрос :
Что такое проектная деятельность ?
3 Вопрос :
Какое значение, по Вашему мнению, имело участие в проектной деятельности для Вашего ребенка в прошлом учебном году?
Сегодня я расскажу о видах проектов по тематике , которые мы используем в образовательной работе с детьми.
Классификация проектов по тематике такова :
1. Информационно – социальные проекты . В ходе реализации этого проекта дети собирают и изучают информацию из книг, журналов, в системе интернет и т. д. Результаты оформляются в виде доклада, видеофильма, газеты, папки – раскладушки.
2. Практико-ориентированные или нормативные проекты . В процессе этого проекта создается свод правил, которые можно использовать в жизни группы, детского сада. Результаты оформляются в виде памятки, альбома, рисунков, модели.
3. Творческие проекты . Дети овладевают видами творческой деятельности . Оформление результатов происходит в виде праздника, концерта, дизайна, видеофильма, драматизации, альбома, совместной газеты .
4. Исследовательские проекты . Дети получают ответ на вопрос о том, почему существует то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современного знания. Результаты оформляются в виде газет, альбомов, схем, моделей.
5. Игровые проекты . Дети входят в образ персонажа сказок и решают по-своему поставленные проблемы.
4 Вопрос :
Определите вид проекта по тематике :
- «Какая бывает вода?» - (исследовательский) .
- «Дорожная азбука» - (нормативный) .
- «Осенние фантазии» - (творческий) .
-«Мой домашний питомец» - (информационно- социальный) .
Проектной деятельности дошкольников имеет свои особенности. Особенностью проектной деятельности в ДОУ является то , что ребенок в силу ограниченного кругозора еще не может самостоятельно найти противоречие в окружающем, сформулировать проблему, определить цель. Поэтому в воспитательно -образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети, педагоги ДОУ и на добровольной основе вовлекаются родители . Дошкольник, по словам современных исследователей (О. Газман, В. Бедерханов и др., еще не может быть автором, организатором проектной деятельности . Он нуждается в помощи взрослых . По ходу решения поставленных задач взрослый помогает ребенку найти необходимые средства и способы, знакомит с новым. Опираясь на помощь взрослых , дети ищут решение проблемы через вопросы к родителям , совместный поход в библиотеку , чтения детских познавательных и справочных книг, работу в поисковой системе Интернет, наблюдений, экскурсий. Совместно с родителями они занимаются продуктивными видами деятельности : оформление альбомов, рисование, лепка.
5 Вопрос :
Назовите особенности проектной деятельности детей .
(Кругозор ребенка, уровень его навыков, умений не позволяет рассчитывать на высокую степень самостоятельности, поэтому необходима помощь взрослого ).
Выполнение проекта предусматривает несколько последовательных этапов :
Выбор темы проекта ;
Определение цели, задач проекта ;
Реализация проекта ;
Презентация проекта .
Давайте рассмотрим, какова же роль родителей на каждом этапе выполнения проекта .
6 Вопрос :
Какую тему выбрать для проекта ? (Тема должна быть интересна ребенку, соответствовать его возрастным особенностям, может быть связана с содержанием тематического планирования или с событиями, праздниками).
Задача родителей на данном этапе – осуществить с детьми выбор темы, интересной для детей , составить план познавательной деятельности . Один из способов введения в тему – модель «трех И» :
1-ая И – и (звестно) - Что знаем?
2-ая И – и (нтересно) -Что хотим узнать?
3-я И – и (зучили) – Что узнали?
В процессе обсуждения данных вопросов происходит развитие речи ребенка, стимулируется его познавательная активность. Задача взрослых – создать условия для реализации познавательной деятельности .
Следующий этап : определение цели и задач проекта .
Цель проекта ставится на основе проблемы, наиболее актуальной для детей на данном отрезке времени.
Задачи проекта должны обеспечивать психологическое благополучие детей , развитие познавательных способностей, коммуникативных навыков, творческого мышления и воображения, поддерживать детский интерес к данному проекту .
Задача взрослых на этом этапе – создать условия для осуществления детских замыслов. Реализация проходит в различных видах деятельности : творческой, экспериментальной, продуктивной. В процессе реализации проекта у ребенка происходит развитие всех психических процессов.
Сегодня мы с вами разработаем примерный алгоритм действий взрослых на данном этапе проектной деятельности .
7 Вопрос :
Как вы считаете, с чего следует начать работу :
А. –Создать развивающую среду.
Б. – Подсказать интересную тему.
8 Вопрос :
Что входит в развивающую среду?
(Книги, пособия, энциклопедии, игры, предметы) .
9 Вопрос :
Какова дальнейшая роль взрослых ?
(Помогают спланировать деятельность : к кому обратиться за помощью, в каких источниках найти информацию, что использовать. При необходимости взрослые оказывают практическую помощь.)
Взрослый «наводит» ребенка, помогает обнаружить проблему, провоцирует ее возникновение, вызывает интерес к проблеме, «втягивает» в совместную проектную деятельность . Но надо помнить – главное не переусердствовать с помощью и опекой, чтобы не подавить детское творчество и стремление к самостоятельности. Взрослому надо обязательно замечать первые попытки самостоятельно решить проблему : «Ты молодец, быстро придумал!» , «Хорошо, что ты вовремя помог!» .
Следующий этап – презентация проекта .
Важно, чтобы в основу был положен материальный продукт, имеющий ценность для ребенка. Презентации могут быть разных видов : оформление альбомов, выставок, стендов, папок-раскладушек, создание мультимедийных фильмов, проведение концертов, показ спектаклей. В процессе презентации раскрывается творческий потенциал ребенка, находят применение сведения, полученные в ходе реализации проекта .
10 Вопрос :
Какова роль взрослых на данном этапе ?
(Задача взрослых – создать условия для того, чтобы дети могли рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за свои достижения.)
Таким образом, деятельность взрослых можно оформить в виде такой таблицы - памятки, предлагаем ее вашему вниманию :
Этапы Деятельность взрослых Деятельность детей
1 Формируют проблему (цель) .
Подбирают методическую и справочную литературу, пособия, игры.
Вводят в игровую ситуацию.
Формируют задачу. Вхождение в проблему.
Вживание в игровую ситуацию.
Принятие задач.
2 Помогают в решении задач.
Помогают спланировать деятельность : к кому обратиться за помощью, в каких источниках найти информацию, что использовать.
Организуют деятельность разных видов (НОД и совместные виды деятельности ) . Объединение детей в рабочие группы .
Распределение работы по проекту .
3 Оказывают практическую помощь по необходимости.
Направляют и контролируют осуществление проекта . Формирование специфических знаний, умений, навыков.
4 Готовят к презентации.
Помогают провести презентацию. Готовя продукт деятельности к презентации .
Проводят презентацию зрителям или экспертам.
Участие в проектной деятельности – сложный труд и для ребенка, и для нас, взрослых . Задача родителей - знать суть этой проектной деятельности , её этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратится за помощью. Мы надеемся на дальнейшее сотрудничество и ваше активное участие в совместной проектной деятельности .
Цель : Формирование у родителей представлений о методах взаимодействия с детьми в процессе проектной деятельности .
Задачи :
1. Вовлечение родителей в совместную проектную деятельность .
2. Познакомить родителей с видами проектов по тематике .
3. Совместно разработать алгоритм деятельности взрослых при разработке , реализации и презентации проектов .
Слайд 1
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого обучающегося. Ее решение особенно актуально для начального звена школьного обучения, поскольку учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей.
В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и исключение из практики педагогической деятельности непродуктивных форм и методов обучения и воспитания.
С целью развития коммуникативных основ личности младшего школьника я использую совместную проектную деятельность.
В качестве основных достоинств проектного метода по сравнению с традиционными репродуктивными методами обучения, является: высокая степень самостоятельности, инициативность обучающихся; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности; межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.
Для организации проектной деятельности младшим школьникам необходима особая готовность.
Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений (умение спрашивать, выяснять точки зрения других учеников, выражать свою точку зрения, договариваться).
Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления, т.е. «интеллектуальная зрелость».
В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности является опыт самооценки и оценки результатов работы.
В проектной деятельности младших школьников следует выделить следующие этапы:
1. мотивационный (педагог: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи)
2. планирующий-подготовительный (определяются тема и цели проекта, формируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности педагога и обучающихся.
3. информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; педагог: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
4. рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы; педагог является участником коллективной оценочной деятельности.)
Среди проектов, вызвавших у учащихся сильный положительный эмоционально-познавательный отклик, могу представить работу «Умные вещи».
Мотивационным моментом являлось чтение такой загадки:
Что за зверь сидит в розетке?
Из какой сбежал он клетки?
Как на свет он появился
И в розетке поселился? …
Данный проект связан и с уроками Окружающего мира. В работе над проектом участвовали все обучающиеся начальных классов, руководящая роль принадлежала педагогам.
Определили основополагающий вопрос: что такое электрический ток?
Проблемные вопросы: Обучающиеся имеют представления об электроприборах, их значении для человека. Но мало знают об электрическом токе, который «живёт» в них, а также о правилах безопасности в обращении с ними.
Слайд 2
Разработали цели: - приобщение ребенка к миру электронной и бытовой техники, создание условий для познания, новых открытий и созидания при поддержке взрослых. Сближение детей и родителей. Выход на новые партнерские отношения с родителями детей.
Слайд 3
Задачи:
· Развитие познавательных способностей, творческого воображения, коммуникативных навыков;
· Формирование предпосылок поисковой деятельности обучающихся, интеллектуальной инициативы;
· Развивать мыслительные операции, монологическую речь;
· Развивать умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
· Развивать желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Слайд 4
Ожидаемый результат: первоклассники изготовляют макеты бытовой техники из бросового материала совместно с родителями, участвуют в игре-викторине «В мире электроприборов», оформляют газету «Наши помощники» и выставку «Умные вещи».
Слайд 5
Проект выполняется в процессе внеклассной работы. В результате младшие школьники:
Обобщают знания об электроприборах;
Знакомятся с историей происхождения электрических приборов;
Продолжают учиться работать с бумагой.
Кроме того, овладевают умением работать с научно-популярной литературой, учатся анализировать и отбирать необходимый материал, готовить сообщения по определенному вопросу и выступать перед аудиторией.
Слайд 6
В работу над проектными заданиями включаются родители учащихся. Они помогают детям оформить собранный материал.
Продукт проектной деятельности: выставка детских работ выполненных совместно с педагогами и родителями, развлечение на тему «В мире электроприборов».
Слайд 7
В результате проведенной работы в классах появилась выставка бытовой техники, сделанная совместно родителями с детьми, воспитателями и учителями, которая сейчас находится в гостиных комнатах и используется детьми в играх.
Слайд 8
Новые сюжетно - ролевые игры «Прачечная» и «Магазин бытовой техники». Во время игр дети пользуются специальной терминологией.
У детей появилась потребность обследовать, описывать предметы бытовой техники, играть с ними;
включаться в совместные творческие игры;
рисовать конструировать электроприборы.
Обогатились знания детей о правилах использования электроприборов и безопасного обращения с ними.
Увеличился активный словарь детей, расширились знания о «чудо - вещах» - помощниках человека
Слайд 9
Результатами работы обучающихся над данным проектом являются такие материалы: презентации «Чудо- вещи вокруг нас», «Бытовые приборы. Какие они», «История утюга» и многие другие, загадки, игры «Что лишнее», «Собери-ка», «Что было, что стало», «Что для чего нужно?» и другие, конкурс рисунков «Электроприборы». На занятиях дети отгадывали загадки, работали над кроссвордами, проводили опыты на нахождение статического электричества: с шариками, с расчёской и бумагой, с одеждой. В классном уголке в рубрике «Я и мир вокруг» поместили «Правила обращения с электроприборами». Оформили газету «Наши помощники». Алексей Телеш и мама Татьяна Алексеевна написали стихотворение «Умные вещи».
Слайд 10 - 14
Использование метода совместной проектной деятельности создает благоприятные условия для развития коммуникативных свойств личности через формирование таких важных качеств, как способность к осуществлению свободного выбора, контроля результатов учебного труда.
Совместная проектная деятельность вызывает у детей интерес, активизирует познавательную деятельность, дает возможность самореализации личности младших школьников, способствуют умению общаться, т.е. являются эффективным средством развития коммуникативных качеств личности.
Слайд 15
Результативность.
Наблюдая за работой обучающихся, мы видели не только эмоциональные проявления учащихся и их практические действия, но и проследить динамику взаимоотношений детей в коллективе. Также мы отметили и прогресс в развитии творческого мышления младших школьников. Учащиеся стали давать больше ответов за единицу времени, быстро переключаться от одной категории ответов к другой, работать самостоятельно и сознательно давать своеобразные, оригинальные ответы, необычно подходить к решаемой проблеме, как в коллективе, так и самостоятельно. Творческое мышление стало проявляться активнее и стабильнее не только на заседаниях клуба, но и процессе учебной деятельности. Ученики, которые в начале учебного года старались избегать групповых форм работы, стали смелее обращаться за помощью к другим школьникам, охотнее включались в коллективную деятельность. Учителя отметили, что участники клуба стали менее агрессивны, тревожны, у них повысилась успеваемость по ряду предметов школьной программы. Указанные изменения объясняются появившейся у каждого школьника возможностью стать субъектом внеучебной систематической деятельности и свободного общения.
Слайд 16
Мы убедились, что благодаря целенаправленному использованию в начальной школе проектной деятельности происходят заметные преобразования в личности школьников, которые определяют направленность их дальнейшей жизни.
Литература:
Психология: Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского.М.,1990
Иванов И.Б. Энциклопедия коллективных творческих дел.М.,1989.
Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления(по методу Дж.Гилфорда и Дж.Рензулли):Метод.руководство.СПб.,2001
Яковлева Е.Л. Развитие творческой одаренности детей школьного возраста// Школьный психолог.2001.№9-11.
Организация совместной проектной деятельности
взрослых и детей дошкольного возраста
Мордовина Ольга Николаевна
Го сударственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «Усть-Лабинский социально-педагогический колледж» г.Усть-Лабинск
В современной жизни к ребенку-дошкольнику поступает много разнообразной информации. Задача взрослых (родителей, педагогов, воспитателей) – научить ребенка находить необходимую информацию, усваивать ее в виде новых знаний. Использование современных педагогических и информационных технологий в работе воспитателя детей дошкольного возраста открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников. Метод проектов и организация совместной проектной деятельности взрослых и детей является одной из эффективных технологий в работе современных детских садов.
Технология проектной деятельности – это целенаправленная деятельность взрослых и детей реализуемая по определенному плану для решения поисковых, исследовательских и практических задач по выбранному направлению содержания образования. Целью проектной деятельности является развитие свободной творческой личности ребенка . В основе проектной деятельности лежит организация совместной и самостоятельной деятельности детей и взрослых. Слово «проект» происходит от латинского слова projects, что означает брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперед, а в переводе с греческого языка данное слово обозначает путь исследования. Проект – это замысел, идея, образ, воплощенные в форму описания, обоснования расчетов, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации.
Проектный метод в деятельности дошкольных образовательных учреждений подробно рассмотрен в научных трудах Т.А. Данилиной, Л.С. Киселевой, Т.С. Ладоги, Е. С. Евдокимовой, М. Б.Зуйковой, Е. П. Панько, Ю. В. Атемаскиной, В. Н. Буркова, В. Т. Монахова и др.
В исследованиях отечественных ученых д анный метод понимается как:
вариант интеграции обучения и воспитания дошкольников;
как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога, воспитанника и родителей;
как поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Сегодня термин «проектный метод» связывают с понятием «проблема», в связи с этим под методом проекта понимают совокупность учебно-познавательных приемов, с помощью которых можно решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и совместных действий дошкольников, с обязательной презентацией этих результатов.
В исследованиях отечественных ученых Л.В. Киселевой, Е. П. Панько, В. Н. Буркова, В. Т. Монахова приводится классификация проектов:
типы – исследовательские, творческие, поисковые, информационные, игровые, практико-ориентированные;
масштаб – к раткосрочные, средней продолжительности, долгосрочный;
виды – индивидуальный, групповой, подгрупповой, парный
Эти научно обоснованные подходы к классификации совместных проектов детей и взрослых помогают педагогам-практикам в их организации.
По мнению Е. Евдокимовой можно выделить три этапа в процессе вовлечения дошкольников в проектную деятельность
3,5 - 5 лет - первый этап, который автор Е. Евдокимова обозначает как подражательско-исполнительский. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка
5-6 лет - второй этап, характерен тем, что дошкольники уже имеют первоначальный опыт проектной деятельности и разнообразной совместной деятельности. Дети могут согласовывать действия, активнее организует совместную деятельность со сверстниками, они способны достаточно объективно оценивать свои собственные поступки и поступки сверстников, проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
6-7 лет - третий этап, творческий, на этом этапе взрослый может развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее.
Подход Е. Евдокимовой в большей степени учитывает возрастные особенности вовлечения дошкольников в проектную деятельность.
Организация проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении предусматривает определенную последовательность и этапы:
Организационный
Заключительный
Каждый этап имеет конкретное содержание и последовательность действий., определены функции основных участников выбранного проекта
Организационный этап проектной деятельности.
Педагог (воспитатель)- определяет проблемной поле и общий план действий
Родители – привлекаются к обсуждению проблемы, определяют тему и содержание работы, совместно с воспитателем намечают задачи для реализации поставленной цели, определяют «домашнее задание» для родителей и организацию совместную самостоятельную деятельность в домашних условиях
Дети – знакомство с темой и вхождение в проект.
Информационно-содержательный (основной)
этап проектной деятельности.
Воспитатели (специалисты ДОУ, педагоги) планируют совместную деятельность с детьми в образовательном процессе:
изготовление наглядных пособий, иллюстраций, раздаточных материалов; - разработка содержания беседы с детьми по теме проекта;
подбор или изготовление дидактических игр; подбор подвижных, пальчиковых игр, стихов, рассказов, загадок;
организация образовательной деятельности, занятий, практической, проектной и экспериментальной деятельности, экскурсий, и т.д;
организация продуктивной деятельности(рисование, лепка, КТД и др)
организация работы с детьми по развитию речи: чтение книг и рассказов, разучивание стихов, рассматривание иллюстраций и картин;
взаимодействие с родителями, педагогами и специалистами ДОУ, оформление информационной карты проекта, изготовление буклета, памятки или паспорта проекта.
Дети – активные участники в образовательном процессе и в совместной деятельности, эксперты в поиске с родителями и педагогами новых знаний выбранного проекта.
Родители организуют совместную деятельность с детьми в домашних условиях, занимаются поиском и анализом интересной информации. в детской комнате ребенка может быть создан мини-центра активности по проблеме проекта. Родители принимают участие в создании развивающей среды группы (по заданиям воспитателей), в изготовление с детьми газет, листков, детских книжек, альбомов, в разучивании и сочинении стихов, песенок, историй и др.
Заключительный этап проектной деятельности
Заключительный этап совместной проектной деятельности взрослых и дошкольников предполагает результат и продукт деятельности. В результате проектной деятельности выполнены поставленные цели и задачи выбранного проекта. Продуктом проекта может быть альбом, книга, газета или видео ряд слайдов, история выбранной темы. На з аключительном этапе обязательным должна быть презентация темы и содержания проекта, а так же демонстрация продукта детской и совместной деятельности.
Организую совместную проектную деятельность взрослых и детей воспитатель в полной мере должен учитывает современные подходы к организации образовательного процесса. В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования в работе воспитателя выделяют пять основных образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; физическое развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие, которые помогают взрослым в выборе направления и темы проекта, в определении его содержания. Ведущим принципом в работе воспитателя современного детского сада выступает принцип интеграции, т.е. взаимовлияния, взаимопроникновения и межпредметных связей в организации образовательного процесса.
Опыт совместной работы воспитателей и педагогов по проектной деятельности имеет важные п оложительные моменты.
1. Изменение позиции воспитателя. Из носителя готовых знаний воспитатель выступает организатором познавательной, исследовательской деятельности дошкольников и их родителей.
2. Изменение психологического климата в возрастной группе. Информация и знания, приобретаемые в ходе разработки и реализации проекта, становятся достоянием личного детского опыта и совместной деятельности с родителями. Родители участвуют в получении интересных и нужных знаний для своего ребенка.
3. Участники проекта приобретают умения анализировать, выбирать и рассуждать. Дети учатся ставить цель, подбирать средства для ее достижения, оценивать результаты.
4. В реализации совместной проектной деятельности происходит развитие социально-коммуникативных навыков: умение договариваться, принимать или не принимать другую точку зрения, умение откликаться на идеи, выдвигаемые другими, умение сотрудничать, оказывать содействие - иначе цель, к которой дети стремятся, не будет достигнута.
Таким образом, педагогическая ценность совместной проектной деятельности заключается в стимулировании интереса детей к исследованию определенных проблем, для решения которых необходимо владеть знаниями. Через совместную проектную деятельность взрослые могут показать детям применение различных знаний и информации на практике. Это позволяет рассматривать проектный метод как инновацию в дошкольном образовании. Организованная деятельность между педагогами, родителями и дошкольниками носит характер сотрудничества, где участие могут принимать и другие субъекты образовательного процесса.
Следовательно, совместная проектная деятельность делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия детей и их родителей, а основной его целью является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей, где взрослые являются помощниками и активными участниками образовательного маршрута своего ребенка. В результате именно такой совместной работы и развивается самостоятельная, инициативная, активная личность ребенка.
«Совместная проектная деятельность учащихся и родителей как одна из эффективных форм патриотическоговоспитания».
У русского народа идея патриотизма всегда рассматривалась в широком диапазоне. Свидетельства о патриотизме встречаются ещё с той поры, когда появились военно-исторические документы и летописи. Вспомните «Слово о полку Игореве».
Патриотизм носит всегда личностный характер и проявляется в преданности и служении своей Родине. В "Уставе ратных и пушечных дел" (1607-1621 гг.) патриотизм закреплялся законодательно и ставился выше всех ценностей и добродетелей. Сейчас эта идея, главным из принципом которой стало "служение Отечеству и своим ближним" стало немного размытым понятием.. Поэтому так необходимо брать опыт предшествующих поколений, развивать этот опыт и доказывать на деле свой патриотизм. Патриотическое воспитание школьников выступает как объединяющий и стимулирующий фактор повышения качества образования в целом. Выдающиеся педагоги считали патриотизм, стремление человека к процветанию Родины основой его духовной жизни. Так, А.Н. Радищев отмечал, что "истинный человек и сын Отечества есть одно и то же".
Я не ставлю высоких целей, а начинаю с малого, начинаю прививать любовь к Родине с познания и любви к своей семье. Не случайно патриотизм включает в себя:
·чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;
заботу · об интересах семьи;
гордость за свою семью;
уважительное отношение к прошлому семьи, его обычаям и традициям;
ответственность за судьбу семьи, её будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету семьи;
гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности по отношению к своей семье. Если воспитать в ребёнке эти качества, он научится любить и свою Родину.
Наша работа направлена на то, чтобы все наши дела и проекты прошли через эмоциональные переживания и превратились в руководящие принципы их деятельности и поведения. Воспитательная работа в этом случае должна не только носить красочный и романтически приподнятый характер, но и отличаться глубиной и убедительностью фактического материала, быть насыщенной яркими примерами проявления патриотизма. Большое значение имеет в данном компоненте патриотизма создание педагогических ситуаций, которые включали бы в себя элементы дискуссий, определенную борьбу мнений, отстаивание учащимися своих суждений, в результате чего у них начинает складываться своя внутренняя позиция.
Основным средством для решения этой важной и сложной задачи является включение учащихся в разнообразные виды практической деятельности и формирование у них навыков и привычек, опыта патриотического поведения.
Что бы ни говорили, все люди руководствуются в жизни не только фактами, сколько переживаниями, а дети - тем более. Всё, что не затрагивает их переживания, не оставляет след в душе, ими не принимается, принимается только то, что доставляет радость. Жизнь - это постоянное взаимодействие с окружающими людьми. Сблизить ребёнка с семьёй могут общие интересы, общие проблемы, общее дело. Как найти это общее дело, как сделать, чтобы сближение с семьёй было не формальностью, как привлечь родителей в школу, как сделать эти интересы общими? Эти вопросы не давали мне покоя.
Четыре года назад мы решили попробовать совместную форму взаимодействия - проект. Мы (это родители и ученики) стали участниками социального проекта компании РУСАЛ «100 классных проектов». Большей частью этот проект и стал той счастливой случайностью, который сблизил нас, а когда мы его реализовали, нам захотелось опять что- то совместно делать, жить одними проблемами, вместе их решать. И так уже 4 года.
С чего всё началось? А началось с разногласий. Ведь часто ребёнок слышит фразу от родителей: « А вот мы…, а вот в наше время…». Тогда мы решили узнать, описать и сохранить историю разных поколений людей, когда им было 13-14 лет, создать летопись Памяти, передвижной стенд в классе, организовать праздник-общение. Проект задуман для организации общения, взаимодействия, с родителями.
Нам стало интересно, какими были разные люди из разных поколений, когда им было 13-14 лет, ведь они жили в другой стране, в другом веке. Мы хотели узнать, какие традиции были у них, какие символы; какие вещи они носили, какие добрые дела совершали, какие песни пели, как проводили досуг, какие традиции соблюдали, к каким идеалам стремились, о чем мечтали, как любили Родину, свой город и свою семью. На эти вопросы предстояло нам ответить. Родители подключились к этой работе. Мы вместе писали Летопись Памяти.
Собрали некоторые атрибуты, вещи, предметы и сделали стенд (это был наш передвижной мини-музей в классе). На стенде были рассказы, сочинения, стихи о разных поколениях, фотографии взрослых, когда им было 13-14 лет, а если не было некоторых фотографий (они не сохранились), то наши художники создавали образ по описанию и рассказам.
Когда проект был завершён, то состоялся Праздник поколений «Все мы родом из детства».
На Празднике были подведены итоги, состоялся обмен впечатлениями, экскурс в историю: познакомились и прочитали Летопись Памяти, рассказали, что мы узнали и увидели (это наш маленький стенд-музей). Каждое поколение показывало свой традиционный праздник из детства. Мы показали, рассказали, а может, даже и доказали, что мы - достойное поколение.
Потом был проект « Связь времён и поколений», « Тайны создания домашнего очага, « Милой мамочки портрет». Всё это были проекты, которые мы делали вместе с родителями.
Сегодня мы уже в 10 классе. Мы стоим на пороге выбора профессии, поэтому и проект, который задумали и воплощаем в жизнь, называется «Профессия моих родителей и мой выбор».
Работа над проектами стала ярким событием в жизни, сделав единомышленниками педагога, родителей и детей.Мы хотели показать, рассказать, а может, даже и доказать, что мы разные, но каждое поколение - достойное поколение.
Все это делаем ради поиска истины и связи времен, чтобы сохранить историю, оставить память о себе и о своих близких, получить опыт общения и взаимоуважения, возродить традиции, привлечь внимание других детей к истории своих семей, близких людей, к истории своей страны. Ведь любовь к Родине, по нашему глубокому убеждению, начинается с семьи, с близких людей, с людей, которые живут с нами рядом.
Теперь мы всегда вместе, у нас есть общие заботы, проблемы, но мы их научились решать сообща. И я теперь уверена в том, что совместная проектная деятельность учащихся и родителей - это одна из эффективных форм патриотического воспитания.
