Название игры: «Вместе играем»
Цель: учить детей взаимодействию и вежливому обращению друг с другом
Возраст: 3-4 года
Материал: парные игрушки (шарик – желобок, паровозик – вагончик, машинка – кубики)
Ход игры: Воспитатель раздает детям игрушки, расставляет детей парами, предлагает поиграть вместе. Затем он помогает каждому из детей выполнять предметно-игровые действия в соответствии с назначением каждой игрушки. В конце игры воспитатель фиксирует, кто с кем играл, называя каждого ребенка по имени: «Аня играла с Дашей – катали шарик, Дима играл с Васей – возили паровозик, Петя играл с Леной – нагружали и возили кубики в машине».
Название игры: «Кто говорит?»
Цель: развитие внимания к партнеру, слуховое восприятие
Возраст: 5-6 лет
Ход игры: Дети стоят в полукруге. Один ребенок - в центре, спиной к остальным. Дети задают ему вопросы, на которые он должен ответить, обращаясь по имени к задавшему вопрос. Он должен узнать, кто обращался к нему. Тот, кого ребенок узнал, занимает его место.
Название игры «Вопрос - ответ»
Цель : развивать у детей умение отвечать на вопросы партнера.
Возраст : 5-7
Ход игры: Дети стоят в кругу. У одного из них в руках мяч. Произнеся реплику-вопрос, игрок бросает мяч партнеру. Партнер, поймав мяч, отвечает на вопрос и перебрасывает его другому игроку, при этом задает собственный вопрос и т.д. (например: «Как поднять себе настроение?» - «Радостное». «Где ты был в воскресенье?» - «Ходил с папой в гости». «Какую игру ты любишь?» - «Ловишки» и т.д.).
Название игры: Обзывалки
Цель : развитие коммуникативных навыков, снятие отрицательных эмоций.
Возраст : 4-5 лет.
Необходимые приспособления : мячик .
Ход игры : детям предлагается , передавая друг другу мячик , обзывать друг друга необидными словами , например названиями овощей или фруктов , при этом обязательно называть имя того , кому передается мячик : «А ты , Лешка - картошка », «А ты , Иришка - редиска ». Обязательно предупредить детей , что на эти обзывалки нельзя обижаться , ведь это игра . Завершать игру обязательно хорошими словами : «А ты , Маринка - картинка », «А ты , Антошка - солнышко » и т. д.
Мячик передавать нужно быстро , нельзя долго задумываться .
Комментарий : перед началом игры можно провести с детьми беседу об обидных словах , о том, после чего люди обычно обижаются и начинают обзываться .
Название игры:
Если «да» - похлопай, если «нет» - потопай
Цель : развитие коммуникативных навыков детей, развитие слухового внимания.
Возраст : 3-4 года.
Ход игры: взрослый называет предложения, а дети должны оценить их и показать свое отношение, похлопав в ладоши, если они согласны, или потопав ногами, если утверждение неверно. «Рома навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на нее».
«Саша отнял игрушку у Пети и побил его, Петя поссорился с ним ».
«Лене очень нравился Сережа, поэтому она его побила».
Название игры: Интервью
Цель: развитие коммуникативных навыков, активного словаря, умения вступать в диалог.
Возраст: 4-5 лет .
Количество играющих: 3 и более человек.
Необходимые приспособления: стул .
Ход игры: дети выбирают ведущего, а затем, представляя, что они - взрослые люди, по очереди становятся на стульчик и отвечают на вопросы, которые им будет задавать ведущий. Ведущий просит ребенка представиться по имени-отчеству, рассказать о том, где и кем он работает, есть ли у него дети, какие имеет увлечения и т. д. Комментарий: на первых этапах игры дети часто затрудняются подборе вопросов. В этом случае взрослый роль ведущего берет на себя, предлагая детям образец диалога. Вопросы могут касаться чего угодно, но необходимо помнить, что разговор должен быть «взрослым».
Название игры:
«Салют»
Цель : Обучать детей находить способы самовыражения в группе, в том числе путем речевого общения, развивать умения снятия напряжения, воспитывать желание адекватно проявлять положительные эмоции и воспринимать других.
Возраст: любой
Материалы
:
лист цветной бумаги, салфетки, ножницы.
Ход игры
:
Дети выбирают для себя материал, затем в течении нескольких минут рвут его на мелкие кусочки(либо нарезают ножницами), подготовив, таким образом, материал для салюта. После этого каждый ребенок подбрасывает вверх свои кусочки – изображает свой салют, а также рассказывает о нем: чем его салют отличается от других, в честь какого он праздника, а остальные ему хлопают и высказывают свое одобрение, хвалят автора.
Итог: вывод – все мы разные, но каждый заслуживает внимания и уважения.
Игра:
«Ладонь на ладонь»
Цель : Обучать детей эффективному взаимодействию,
развивать умения согласовывать действия с партнером, воспитывать чувство коллективизма.
Возраст: 4-5 лет
Ход игры: Педагог объясняет детям правила.
Дети прижимают ладошки друг к другу и таким образом двигаться по группе, где можно установить разные препятствия, которые пара должна преодолеть. Это может быть стул или стол. В определенный момент дети должны суметь договориться о дальнейшем действии. В игре может участвовать пара взрослый-ребенок. Итог : дети делятся впечатлениями – что им показалось сложным и что помогает в преодолении трудностей.
Игра:
«Меняемся пуговицами»
Цель : Побуждать детей договариваться друг с другом, учить сотрудничать, воспитывать желание сотрудничать друг с другом.
Возраст: 5-6 лет
Материал
: 50 пуговиц по 10 разного цвета, шаблоны с цветным узором.
Ход игры:
Ведущий перемешивает пуговицы и затем раздает каждому участнику шаблон и 10 пуговиц (число пуговиц определяется количеством участников). Каждый ребенок должен собрать из пуговиц по шаблону узор определенного цвета. Для этого ему придется обмениваться пуговицами с другими детьми, и соответственно, строить речевое общение и сотрудничать.
Итог: вывод – умение договариваться и сотрудничать с другими очень важны для успеха в каком-либо деле. Обсуждение пословицы: «Один в поле не воин».
Название игры: «Давай поговорим»
Цель : развитие коммуникативных навыков.
Возраст: любой .
Количество играющих: 2 или больше человек.
Ход игры: играют взрослый и ребенок (или дети). Взрослый начинает игру словами: «Давай поговорим. Я бы хотел стать... (волшебником, волком, маленьким). Как ты думаешь, почему?». Ребенок высказывает предположение и завязывается беседа.В конце можно спросить,кем бы хотел стать ребенок, нонельзя давать оценок его желанию и нельзя настаивать на ответе, если он не хочет по каким-либо причинам признаться.
Давайте поиграем!
Совместная деятельность детей
И воспитателя.
В течении дня ребёнок большую часть проводит в детском саду и как он проведёт этот день зависит от воспитателя и от характера ребёнка. Дети, так же как и взрослые,имеют особенности своего характера. Наиболее всего дети подвержены агрессии, застенчивости, эмоциональной неуравновешенности, трудно находят контакт со сверстниками. Предлагаю игры на преодоление этих недостатков у детей дошкольников.
Игры, направленные на развитие навыков
Эффективного общения.
Умение общаться - непростой, но необходимый навык в современной жизни. Психологи определяют общение как процесс установления контактов. Способность к этому у всех разная. Если ребёнок тяжело вступает в контакт со сверстниками, ему нужна психологическая поддержка и помощь взрослого.
Предлагаемые игры вызывают положительные чувства по отношению к другим участникам, развивают речь, учат детей выделять хорошие качества о человеке, говорить о них, делать и принимать комплименты.
ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ. Участвуют все дети группы. Выбирается любая, но известная детям тема, например: «Мои игрушки», «Мой домашний любимец», «Как я помогаю маме» и т.д. Один из участников - «гость» - садится в центре комнаты и отвечает на вопросы участников по теме.
ЦАРЕВНА НЕСМЕЯНА. Взрослый предлагает детям сказку-задание: чтобы развеселить Царевну Несмеяну, надо сказать ей добрые слова о том, какая она хорошая. Выбирается Царевна Несмеяна. Дети по очереди говорят о её положительных качествах. Когда Несмеяна будет согласна с названным качеством, она должна улыбнуться.
ВЕЖЛИВЫЕ СЛОВА. Дети становятся в круг, Ведущий даёт одному из участников мяч. Дети бросают мяч друг другу, называя слова вежливости. Затем игра усложняется. Ведущий просит называть только слова приветствия (прощения, извинения, благодарности).
Игры на преодоление застенчивости.
Многие люди путают два совершенно разных понятия - застенчивость и скромность. И если скромность действительно украшает человека, то застенчивость создаёт много сложностей. Застенчивость характерна для многих детей. Психологи считают эту особенность реакцией на страх. Она возникает и закрепляется в определённый момент общения ребёнка с другими людьми. Помочь маленькому человеку преодолеть застенчивость и сформировать у него желание общаться со сверстниками непросто. Предлагаемые игры помогут ребёнку преодолеть чувство неуверенности в себе, избавиться от застенчивости, сформируют у ребёнка уверенность в своих силах, развивает речь, повышает самооценку.
СКАЗКА. Ребёнку предлагается придумать и рассказать сказку о человеке, которого зовут так же, как и его, опираясь на значение и звучание имени. Например: Ирина - мирная, сказка о девочке, которая приносит мир в каждую семью.
РАЗЫГРЫВАНИЕ СИТУАЦИИ. Для разыгрывание различных ситуаций ребёнку можно предложить темы: «К тебе в гости пришли твои друзья. Как ты им покажешь свою комнату»? «Ты потерял игрушку. Как ты будешь её искать? Как ты попросишь друзей помочь тебе»?
СЕКРЕТ. Всем участникам ведущий раздаёт небольшие предметы: бусинки, пуговицы, палочки небольшие, кусочки ткани; ребёнок зажимает кулачок с предметом и никому не показывает его. Это «секрет». Участники должны найти способ уговорить друг друга показать свой «секрет».
Я ЛУЧШЕ ВСЕХ УМЕЮ. Дети садятся в круг. Ведущий даёт задание вспомнить, что у каждого из участников лучше всего получается (например: танцевать, петь, рисовать, заплетать косу и т.д). Затем дети по очереди показывают эти действия жестами.
Игры для коррекции эмоционально -
Неуравновешенного поведения детей.
Наблюдая детей психологи говорят об эмоциональной неуравновешенности. Таким детям трудно, а иногда и не под силу, владеть своими эмоциями. Многие их действия бесконтрольны, а поведение может быть агрессивным. Все негативные эмоциональные проявления не возникают сами по себе, а имеют определённую, иногда скрытую причину. Занимаясь с ребёнком, учите осознавать свои эмоции и адекватно выражать их. Игры помогут преодолеть трудности эмоционального развития малыша, наладить контакт с беспокойным ребёнком, научат концентрировать внимание.
ИЗОБРАЗИ ЭМОЦИЮ. Дети садятся в круг. Ведущий раздаёт карточки, на которых написаны или нарисованы различные эмоциональные состояния: радость, интерес, гнев и т. д. Игроки должны изобразить при помощи мимики, жестов и выразительных движений ту эмоцию, которая показана у них на карточке. Остальные участники отгадывают, какое эмоциональное состояние пытается выразить их товарищ.
СЛУШАЕМ ТИШИНУ. По сигналу ведущего дети начинают делать все, что им хочется: прыгать, скакать, стучать. По второму сигналу дети садятся на стульчики и прислушиваются к тому, что происходит вокруг. После игры можно обсудить, какие звуки удалось услышать.
КЛУБОК. Если ребёнок сильно возбуждён или капризничает от переизбытка напряжения, предложите ему поиграть с клубком. Заранее приготовьте небольшой клубок шерстяной пряжи. Перематывая нитки, ребёнок успокаивается, становится серьёзным, концентрирует своё внимание. Игру можно разнообразить. Отрежьте несколько кусочков ниток разной длины. Пусть ребёнок сложит из них какую либо фигуру, а может быть, и целую картину.
Игры на развитие сплочённости группы.
Посещая детский сад, ребёнок большую часть времени находится в коллективе. Если коллектив дружный, сплочённый, то ребёнок легко адаптируется, получает положительные эмоции, чувствует себя уверенно и комфортно, занимается с большим желанием, меньше устаёт. На сплочённость коллектива влияет совместная деятельность, совместные увлекательные игры. Предлагаемые игры помогут ребёнку найти общий язык со сверстниками, вступать в контакт с группой детей,научат детей внимательности и аккуратности.
ПЕРЕДАЙ ПО КРУГУ. Дети садятся в круг. Педагог передаёт (пантомимикой) по кругу какой-либо предмет: «горячую картошку», «льдинку», «бусинку» и т. д. Важно, чтобы остальные участники могли догадаться, что передано, и этот предмет вернулся бы обратно к ведущему, не изменившись (пантомимика не должна меняться).
СЛУШАЙ ХЛОПКИ. Участники свободно двигаются по комнате. По сигналу воспитателя им необходимо объединиться в группы по несколько человек (количество человек в группе зависит от количества хлопков, сделанных воспитателем). Если число участников в группе не совпадает с количеством хлопков, то группа сама должна решить, как выполнить условия игры.
АССОЦИАЦИИ. Ребёнок жестами, мимикой изображает другого участника игры, его особенности, привычки, манеру двигаться и т. д. Остальные дети отгадывают, кого из участников изображает ведущий.
ПУТАНИЦА. Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает игроков, тоже не разнимая рук игроков.
Игры на снятие агрессии у детей.
Агрессивность - довольно распространённое явление среди детей. Очень часто можно увидеть, как дети вступают в конфликт, провоцируют друг друга на ссору, вступают в драку со сверстниками. Агрессивность может проявляться у детей как вербальная (оскорбление словами), так и невербальная (драки, толчки и т. д.) Ребёнок должен понять, что он может с состоянием агрессии справится и сам, не доставляя никому неприятностей. Игры помогут ребёнку овладеть приёмами саморегуляции, способствуют выбросу негативных эмоций, успокоиться, развивают мелкую моторику.
МОНЕТКА В КУЛАЧКЕ. Дайте ребёнку в кулачок монетку и попросите его сильно сжать. Подержав несколько секунд кулачок сжатым, ребёнок раскрывает его и показывает монетку. При этом рука ребёнка расслабляется.
РВЁМ БУМАЖКИ. Если вы видите, что ребёнок агрессивен или возбуждён, предложите ему несложную игру. Пусть он возьмёт лист бумаги или газету и разорвёт её на мелкие кусочки. Эта игра быстро успокоит ребёнка и поможет снять напряжение.
СЧИТАЕМ БУСИНКИ. Рассыпьте на столе крупные бусинки разных цветов и предложите сосчитать сначала все зелёные, затем красные, синие и т. д. В конце игры ребёнок поочерёдно складывает в коробочку или нанизывает на леску.
НАРИСУЕМ ГНЕВ. Предложите детям нарисовать гнев или человека в момент агрессии. Можно вспомнить ситуацию, в которой ребёнок испытывал чувство гнева и нарисовать её. В конце занятия все участники обсуждают рисунки и предлагают свои способы выхода из ситуации без проявления агрессии.
|
Совместная деятельность воспитателя и детей |
Самостоятельная деятельность детей |
Работа с родителями |
|
Игры (ежедневно) |
Игровая деятельность (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, настольно-печатные и др. игры)(ежедневно) |
Анкетирование |
|
Экскурсии (1 раз в месяц) |
||
|
Беседы (ежедневно) |
||
|
Чтение художественной литературы (ежедневно) Заучивание стихотворений(1 раз в 2 недели) Слушание сказок в аудиозаписи (ежедневно) Слушание музыки(2 раза в неделю) Театрализация, драматизация, инсценирование(1 раз в неделю) |
||
|
Рассматривание картин, иллюстраций и пр. (ежедневно) |
||
|
Праздники, досуги; вечера развлечений(2-3 раза в неделю) Игры-забавы(для детей младшего возраста) |
Художественно- творческая деятельность(лепка, аппликация, рисование, ручной труд, конструирование и пр.) (2 раза в неделю) |
|
|
Физкультурные упражнения (двигательная активность детей, игры-упражнения в уголке ФИЗО, соревнования(1 раз в неделю); подвижные игры, игровые упражнения (ежедневно) |
||
|
Художественно-продуктивная деятельность (лепка, аппликация, рисование, а в старших группах и ручной труд) (2 раза в неделю) |
||
|
Индивидуальная работа |
||
|
Трудовая деятельность (уборка групповой комнаты во всех возрастных группах -1 раз в неделю, починка книг, пособий); Мытьё игрушек (ежедневно); |
||
|
Экспериментирование (опыты, эксперименты, исследования предметов) |
II половина дня (вечер)
В федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования большое внимание уделяется вопросу организации самостоятельной деятельности детей. Согласно новому нормативному документу образовательная программа должна «предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов».
Режим второй половины дня отводит достаточное время для игр, а в старших группах – и для приобщения детей к труду.
Основным видом деятельности детей во второй половине дня является игра. Дети играют индивидуально, небольшими группами и всей группой. В это время организуются все виды игр. (1слайд)
Вторая половина дня предусматривает:
самостоятельную игровую
и совместную деятельность детей, прогулку.
Совместная деятельность воспитателя и детей.
Дети играют индивидуально, небольшими группами и всей группой. В это время организуются все виды игр, например со строительным материалом, дидактические, игры-драматизации, которые особенно любимы детьми старшей группы, сюжетно-ролевые игры. Это сложный вид игр, и самим детям организовать их трудно, нужна большая помощь воспитателя и советом и делом.Также необходимо уделять время играм – забавам и хороводным играм. (2слайд (игры-забавы, с констр., сюж.рол.)
Чтение(слушание) художественных произведений
В вечерние часы воспитатель рассказывает детям сказки, читает басни, рассказы, вспоминает народные потешки, шутки, прибаутки. Всё это может сопровождаться показом фигурок персонажей на фланелеграфе.
1 раз в 2 недели организуется заучивание стихотворений.
Один раз в месяц, начиная со старшей группы, планируются этические беседы и литературные викторины.
Чтение в вечерние часы проводится не каждый день, а чередуется с другими видами деятельности, например слушанием музыки, сказок, рассматриванием иллюстраций. (3 слайд (чтение с фланелеграфом)
Праздники, развлечения, досуги
Планируется одно развлечение в неделю. Большим успехом у детей пользуется кукольный театр. В подготовительной группе детей можно обучить вождению кукол и помочь создать свою небольшую постановку, которую они могут показать детям младших групп. Дошкольники с увлечением участвуют в постановках такого кукольного театра.
В часы досуга детям показывают мультфильмы, настольный театр, организуют прослушивание любимых песен, музыкальных произведений. Старшие дети могут организовать концерт для детей младших групп. На нём они читают стихи, пляшут, исполняют любимые песни.
Игры-упражнения в уголке ФИЗО
Также в вечерние часы могут использоваться и подвижные игры, игры-упражнения в уголке ФИЗО, для развития двигательной активности детей.
Художественно-продуктивная деятельность
Во всех возрастных группах организуется художественно-продуктивная деятельность детей. Дети совместно с воспитателем лепят, рисуют, создают аппликации, как индивидуальные, так и коллективные, изготавливают различные игрушки-самоделки игр на участке: вертушки, лодочки и т.д.
Театрализованная деятельность
Участие педагога в театрализованных играх проявляется в разыгрывании им бытовых и сказочных ситуаций (из потешек, произведений В. Берестова, Е. Благининой и др.), показе пользования ролевой речью, звукоподражанием, втягивании ребенка в игру, подсказывании реплик, объяснении действий. В младшем дошкольном возрасте педагог создает условия для индивидуальных театрализованных игр с помощью насыщения предметно-игровой среды мелкими образными игрушками (куколки, матрешки, звери, технические игрушки, конструкторы, мебель и др.).
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа может проводиться как предшествующая работа накануне сложного занятия или с теми детьми, которые не справились с предыдущими заданиями на разных занятиях: по развитию движений, рисованию, вырезанию, конструированию. Он может повторить с малышами любимые стихи, песни. При планировании педагог учитывает рекомендации специалистов дополнительного образования ДОУ (инструктора по труду, музыкальный руководитель и т. д.), которые записываются в тетради «Взаимосвязи с воспитателями»
Трудовая деятельность
Отводится время и для трудовой деятельности. Раз в неделю во всех возрастных группах организуется уборка групповой комнаты, дети стирают кукольное бельё, убирают в шкафу. Ежедневно вместе с воспитателеммоют игрушки, складывают строительный материал и т.д. Дети младших только помогают группвоспитателю, а старшие выполняют работу самостоятельно под его руководством.В старшей и подготовительной группах воспитатель организует ручной труд детей. Они вместе с ним могут изготовить различные игрушки- самоделки для игр.
Воспитатель может также организовать починку книг, пособий.
В младшей группе он выполняет эту работу сам, привлекая детей к посильной помощи: подать бумагу, подержать книгу. В старших и подготовительных группах ребята под его руководством мастерят сами. Организуются игры «Переплётная мастерская» или «Мастерская игрушек».
Во всех группах воспитатель может также давать детям различные трудовые поручения.
Выделяют четыре вида детского труда:
Самообслуживание (труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей);
Хозяйственно-бытовой труд (уборка групповой комнаты, участка);
Труд в природе (уход за растениями и животными в уголке природы, в цветнике, в огороде, в саду);
Ручной труд (работа с бумагой, тканью, природным материалом, бросовым материалом и др.);
Осуществляется трудовая деятельность в трёх формах:
Поручения (простые и сложные, длительные и кратковременные, эпизодические и постоянные).
Дежурство (по столовой, по занятиям, по уголку природы).
Коллективный труд (общий и совместный).
Самостоятельная деятельность детей
С введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования самостоятельная деятельность детей становится неотъемлемой и обязательной частью педагогического процесса наряду с непосредственно-образовательной деятельностью, организацией режимных моментов и сотрудничеством с семьями воспитанников.
Иными словами в процессе самостоятельной деятельности дошкольников будут решаться образовательные задачи.
Самостоятельная деятельность детей – это свободная деятельность детей, созданная в условиях созданной взрослыми предметно – развивающей среды. Среда должна быть сконструирована таким образом, чтобы обеспечитькаждому ребёнку выбор интересной для него деятельности, стимулировать его активное взаимодействие со средой (как индивидуально, так и в сотрудничестве с другими детьми и взрослыми).
Игровая деятельность (сюжетно-ролевые игры, дидактические, подвижные и другие.)
Сюжетно-ролевая игра является наиболее привлекательной, востребованной и свободной деятельностью.
Для того чтобы сюжетно-ролевые игры стали самостоятельными, продолжительными, увлекательными, творческими, современными, воспитателю важно играть с детьми, владеть особой игровой позицией.
Для того чтобы дети самостоятельно организовывали сюжетно-ролевые игры, необходим переход от традиционного руководства игровой деятельностью, где преобладают обучающая позиция взрослого либо позиция равнодушного созерцателя, к игровой позиции, последовательно изменяющейся в зависимости от степени освоения ребенком опыта игровой деятельности и сочетающей в себе дифференцированные игровое взаимодействие в ходе игрового процесса. (видео с/р игры)
Подвижная игра
Этот вид игр любим дошкольниками, они широко используются в педагогическом процессе детского сада.
Умение ребенка организовывать свое свободное время во многом зависит от умения самостоятельно организовывать игры, привлекать других детей. Показателями самостоятельности ребенка в подвижной игре является:
Знание способов сбора сверстников на игру;
Знание способов распределения ролей;
Эмоционально - положительное отношение к подвижной игре;
Умение самостоятельно выбрать подвижную игру;
Умение правильно подобрать материал и атрибуты, необходимые для каждой конкретной игры;
Умение объяснить сверстникам новую игру, правила в знакомой игре;
Умение подчиниться правилам, оценить своё поведение и поведение сверстников в игре, подвести итоги.
С целью формирования у старших дошкольников умения самостоятельно организовывать игровую деятельность двигательного характера можно применить карточки-схемы подвижных игр, где основные компоненты подвижной игры и алгоритм её организации отображается с помощью моделей.
Карточки-схемы подвижных игр в самостоятельной деятельности ребёнок может использовать при условиях:
Ребёнок умеет играть в подвижную игру(она ему знакома);
Ребёнок знает компоненты и алгоритм организации подвижной игры;
Карточки-схемы представлены в предметном пространстве группы, на участке, в спортивном зале и доступны детям.
Дидактические игры
Задача воспитателя заключается в том, чтобы ребята самостоятельно играли, чтобы они сами могли организовывать их, быть не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями. Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Участие взрослого носит косвенный характер. Дети самостоятельно выбирают игру, партнёра, правила и действия.
Познавательно-исследовательская деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность детей должна быть организована педагогами не только в форме непосредственно-образовательной деятельности, но и в форме самостоятельной познавательной деятельности детей.
Для этого в каждой группе в течение года создать уголки для познавательно-исследовательской деятельности. Подбор материалов осуществляется в соответствии с содержанием образовательного процесса, разработанного на комплексно-тематическойоснове и принципе интеграции образовательных областей.
Для возникновения и формирования самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности у большинства дошкольников необходима на первом этапе поддержка педагога.
Педагог может стимулировать познавательную активность детей, обращая внимание на разные свойства окружающих материалов, на их изменения при намокании, нагревании, высыхании и т.д. Главное при этом, чтобы дети действовали самостоятельно и узнавали свойства того или иного материала через их «открытие» путём проб и ошибок.Самостоятельная деятельность отличается от организованной тем, что в самостоятельной деятельности дети действуют с материалом, а педагог наблюдает и помогает им фиксировать «открытие» его свойств.
Художественно-продуктивной деятельности
В самостоятельной художественно-продуктивной деятельности дошкольников отведено место и конструированию.
В самостоятельной конструктивной деятельности дети с удовольствием конструируют различные изделия и постройки из строительных деталей, бумаги, картона, природного материала, предметов мебели. Дети старшего возраста понимают способ и последовательность действий, самостоятельно планируют работу и анализируют результат.
Насыщенность деятельности зависит от активности, инициативности дошкольников, от их умения самостоятельно использовать приобретённый познавательный и художественно-эстетический опыт
Работа с родителями
Воспитатель беседует с родителями: рассказывает, чем занимались, как вели себя, самочувствие ребёнка, настроение, даёт советы о воспитании детей, Также можно дать рекомендации родителям по рациональному питанию, закаливанию, режиму дня, массажу, гимнастики. Причём, советы и рекомендации должны быть не вообще о детях, а о конкретных детях.
Обучение игре детей второй младшей группы
В педагогической работе на первом этапе учитывая возрастные особенности детей четвертого года жизни (их естественную потребность к подражанию, стремление к общению в совместной игровой деятельности и относительно низкий уровень знаний, умений и навыков, волевых процессов и пр.), надо уделять максимум внимания обучению игре. С этой целью используются игры - занятия, игры - беседы, игры - драматизации, совместные игры воспитателя с детьми вне занятий, а также совместные игры младших и старших детей. Воспитатель, организуя игру с детьми и беря на себя какую-либо роль, имеет возможность показать процесс игры, дать указания относительно взаимоотношений в дальнейших играх. На характер взаимоотношений влияет личный опыт общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Накопление социального опыта в совместной деятельности рассматривается как необходимое условие, без которого не могут развиваться детские взаимоотношения.
Совместное участие в игре воспитателя и детей, установление более тесных контактов сближает, активизирует играющих, создает у них положительное эмоциональное отношение к деятельности. Мы отмечали, что, участвуя в совместной деятельности со взрослыми, ребенок испытывает желание быть достойным похвалы, внимания, положительной оценки, в результате чего у него развивается оценка собственных умений, достоинств.
Обучение игре сочетает в себе задачи умственного и нравственного воспитания детей, формирование общих интересов. Педагогическая задача заключается в том, чтобы научить ребят самостоятельно развивать сюжетно-ролевые игры, формировать интерес к совместным играм и умение согласовывать собственные действия с действиями сверстников.
В современных теоретических работах (См.: Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. М., 1963; Воспитание детей в игре /Под ред. Д. В. Менджерицкой. М., 1979; Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. М., 1981; Михайленко Н. Я., Пантина Н. С. Формирование предпосылок сюжетно-ролевой игры у детей раннего возраста.- Дошкольное воспитание, 1975, № 3; Михайленко Н. Я., Пантина Н. С. Формирование игровых действий у детей раннего возраста.- Дошкольное воспитание, 1975, № 6 ) имеются разные подходы к изучению проблемы воспитательного значения сюжетных игр. В некоторых воспитательные задачи рассматриваются в контексте сюжетно-ролевых игр, развиваемых самими детьми. В ходе педагогического руководства воспитатель акцентирует внимание детей на играх с запрограммированными положительными взаимоотношениями. В других работах центр тяжести переносят на разыгрывание ролей, предлагаемых воспитателем, и отработку заданных им игровых действий. При этом ребенок ставится в условия воспроизведения действий воспитателя.
Развитие самостоятельной игровой деятельности под влиянием обучения игре рассматривается как овладение деятельностью по образцу. Основная предпосылка, определяющая успешное формирование положительных взаимоотношений, заключается в естественной подражательной деятельности ребенка четвертого года жизни.
Для развития подражания необходимо, во-первых, наличие у детей психологической готовности к данному процессу, т. е. наличие интереса к данной игре, во-вторых, важно, чтобы образец для подражания обладал особой силой воздействия, влиял на эмоциональную сферу детей. Поэтому в начале года внимание в педагогическом процессе должно быть уделено играм с куклами и игрушками-животными (в групповой комнате и на участке). Так, например, если у детей был развит интерес к строительным играм и играм с машинами, целесообразно использовать также элементы конструирования и сюжетно-ролевые игры с машинами. В начале учебного года (сентябрь) внимание сосредоточивается на плановом развитии наиболее близкой детям игры в «семью». Естественно, наряду с этим осуществляется педагогическое руководство играми, возникающими по инициативе детей.
Игры в «семью» развиваются как игры с куклами. Куклы живут вместе с детьми, у каждой есть свое имя, свой характер, свои любимые занятия. Так, например, кукла Юля серьезная, любит рассматривать картинки, книжки, убирать в комнате и др.; Оксана веселая, любит плясать, танцевать и пр.
Особое значение в этот период придается играм-занятиям. Обращаясь к играм-занятиям, на первое место выдвигаются воспитательные задачи: формирование нравственных чувств, положительных взаимоотношений, опосредованное влияние на развитие самостоятельных игр.
Образовательный материал в основном повторный, и только незначительная часть его новая. Игры-занятия проводятся в обстановке, приближенной к условиям творческих игр. Они не требуют большой предварительной подготовки детей, поскольку воспитатель с помощью взятой на себя роли подсказывает развитие сюжета, показывает образец выполнения некоторых игровых действий, заботливого отношения к куклам. Приводим перечень сюжетов игр-занятий с куклами (При разработке перспективного плана развития игр с куклами использованы рекомендации Р. И. Жуковской, А. А. Анциферовой, Н. А. Бойченко с учетом особенностей возраста и интересов детей четвертого года жизни к игре в «семью». ): «Встреча куклы Оксаны. Постройка комнаты», «Встреча маленького Андрейки», «Купание Андрюши», «День рождения Оксаны», «У кукол новоселье. Постройка комнаты и мебели» (на занятии по конструированию).
Обогащение детей жизненными впечатлениями и создание эмоционального контакта с воспитателем осуществляется в процессе организации совместных игр детей со взрослым вне занятий. Проводятся игры «Оксаночка проснулась», «Покатаем кукол на машине», «Приготовим куклам обед», «Куклы собираются на прогулку», «Оксана идет в детский сад» и др.
В первый день пребывания детей в новой группе для проведения игры-занятия воспитатель вносит большую красивую куклу. «Дети,- говорит он,- куклу зовут Оксана. Она будет жить у нас в группе. Давайте вместе построим ей комнату, где она будет спать, играть».
Ребята вместе с воспитателем строят комнату для куклы из строительного материала. Затем воспитатель напоминает, как можно играть с куклой: носить ее на руках, катать в коляске," на машине, кормить, одевать, укладывать в постель и др. При этом подчеркивает, что с куклой следует бережно обращаться, нежно разговаривать, проявлять заботу о ней, как это делают мамы.
Иногда интерес к игре с куклой быстро угасает. Тогда воспитатель сам организует игру, помогает распределить роли, подсказывает ход игры, последовательность игровых действий. Принимая участие в играх, он имеет возможность общаться с каждым ребенком. Именно при такой форме общения можно применить тот прием, который больше соответствует уровню развития и индивидуальным особенностям ребят.
Например, через три дня после знакомства с куклой, когда девочки стали относиться к ней более равнодушно, воспитатель обратился к ним с предложением:
Кто хочет быть мамой и сестричками Оксаны? Пусть сегодня мамой Оксаны будет Таня, а Света и Наташа - ее сестрами. Мама, покорми Оксану, она, наверное, есть хочет. Света и Наташа, давайте поможем маме накормить Оксану... Теперь мама пойдет на работу, а сестры будут гулять с Оксаной. Где коляска Оксаны? Вот она.
Вечером воспитатель предложил накормить куклу и уложить ее в постель. На другой день, придя в группу, все сразу направились к машинам, начиналась шумная "игра. Но воспитатель опять привлек внимание к кукле: «Дети, играйте тише, не разбудите Оксану. Пойдемте лучше пока цветы польем».
После того как пришли все дети, им предложили разбудить Оксану, умыть, одеть ее. Так постепенно, но настойчиво у детей формировали интерес к продолжению игр с куклой, начатых накануне.
В дошкольной педагогике принято рекомендовать детям трех - четырех лет поиграть вместе. При этом сначала надо научить ребенка играть в одиночку, не мешая другому, а потом уже переводить на совместную игру. При организации совместных игр следует также учитывать взаимоотношения мальчиков и девочек, распределение ролей между ними. Так, пока девочки кормят кукол, моют посуду, мальчики вместе с воспитателем могут построить из стульев машину и пригласить девочек поехать покататься вместе с куклами.
На третий день в группу была внесена подружка куклы Оксаны - кукла Катя. Воспитатель познакомил детей с новой куклой, рассказал, какие любимые занятия у Кати, как нужно с ней играть, где обе куклы будут жить. Игры с большими куклами требовали участия сразу нескольких детей. И руководство со стороны воспитателя, а часто и его участие в игре были совершенно необходимы.
Спустя несколько дней воспитателю достаточно было напомнить детям о возможных ролях: «Дети, кто сегодня хочет быть мамой Оксаны? А мамой Кати?
А кто хочет быть воспитателем?» - и длительная игра возобновлялась. Каждый начинал выполнять свои обязанности. Мамы поднимали дочек с постели, причесывали, умывали и вели их в детский сад. В это время Таня - воспитатель готовилась к приему ребят: убирала в групповой комнате, накрывала на стол. (В самом начале развития игр разграничение деятельности воспитателя и няни не проводилось. Это упрощение роли было необходимо, так как оно давало возможность ребенку действовать более активно.)
В конце первой недели дети самостоятельно организовывали игры с куклами небольшими подгруппами.
Обучение вне занятий также позволяет создать необходимые условия для совместной деятельности детей, основанной на подражании образцам нравственного поведения, для укрепления планомерного систематического социального развития.
В процессе формирования положительных взаимоотношений с помощью совместных игр, игр-занятий надо сосредоточивать внимание главным образом на воспитании нравственных чувств: внимательности, сопереживания, заботы, взаимопомощи и др. Одновременно формируются умения вежливо обращаться к товарищам с просьбой, благодарить за оказанную услугу, соблюдать очередность и др.
Эти моральные задачи реализуются постепенно, усложняясь от занятия к занятию. На уровень усвоения моральных требований оказывает влияние опыт семейного воспитания. Дети, которые растут в семьях со сложившимися традициями уважительного отношения к старшим, заботятся друг о друге, они более восприимчивы к усвоению нравственных норм. Вместе с тем имеют место и такие факты, когда, например, ребенок отказывается выполнять роль бабушки, а если кто-либо из детей берет эту роль, он выражает неуважительное отношение к ним. Очевидно, влияют сложившиеся плохие взаимоотношения между взрослыми в семье и ребенок по - своему реагирует на это. Работе с родителями такого ребенка надо уделять особое внимание.
На первом этапе работы наблюдается ощутимый разрыв в характере реальных и игровых взаимоотношений детей.
Например, Таня и Лена играют в «семью», Таня-мама, используя личный опыт, а также опыт, приобретенный в совместных с воспитателем играх, вежливо обращается к своей дочке, улыбается ей, нежно разговаривает. Но вдруг, увидев, что Лена берет посуду и хочет сама готовить обед, Таня проявляет недовольство, резко останавливает Лену, отбирает у нее посуду. Обида выводит ее из игровой ситуации, она грубо говорит Лене: «Не трогай, Лена, ведь я же мама». Лена также выходит из игрового состояния, несколько секунд недовольно смотрит на Таню и уходит от нее со словами: «Ну и играй одна, Танечка».
После двух-трех недель целенаправленной работы с детьми можно отметить положительные изменения в отношении детей к куклам. Правда, иногда наблюдаются и отрицательные проявления в воспитании кукол. Дети наказывают, шлепают своих дочек, а также мишек, собачек. Это один из показателей социального сознания детей: в играх в «семью» они выражают свое отношение к поведению непослушных. Подобные взаимоотношения педагог не оставляет без внимания, говорит детям, что дочка, наверное, хотела помочь маме, поэтому встала со стула; или дочка еще не знает, как вести себя, ее надо научить, а бить кукол нельзя.
Организуя игру «Приготовим куклам обед», воспитатель стремится к дальнейшему обогащению содержания игр в «семью», воспитывая у детей желание помогать маме, папе, бабушке. Сюжет игры развивается следующим образом. Папа ходит в магазин, покупает продукты, дочка помогает маме приготовить обед. Программное содержание этого занятия наряду с воспитательными отражает общеобразовательные задачи, которые заключаются прежде всего в определении места игры, расширении знаний о том, что нужно для приготовления обеда (продукты, кухонная посуда). Продукты и посуда должны быть тщательно вымыты. Дочка может помочь маме вымыть фрукты для компота и положить их в кастрюлю.
Выделение места для игры, подбор игрушек и атрибутов рассматриваются как показатели уровня игры. Если с детьми не проводится работа, они не придают значения тому, что ставят на стол плиту, умывальник, здесь же варят и едят иногда прямо из кастрюли. Поэтому в совместных с воспитателем играх прежде всего планируется, где будет организована игра, вместе с детьми обсуждается, какие нужны игрушки и оборудование.
Повышение уровня детских взаимоотношений под влиянием совместных игр
В результате совместных с воспитателем игр у детей повышается уровень игровых умений. Если, например, вначале в играх с куклами дети только одевали их, кормили, гуляли с ними, то после проведения воспитателем игр-занятий они стали дополнительно использовать следующие игровые действия: умывали кукол, мыли им ноги, купали, катали их в колясках, на машинах. Сравним содержание игр с куклами детей четвертого года жизни до и после проведения целенаправленной работы (табл. 4).
| таблица 4. | ||
| Название игры | Характер игры до проведения работы | Характер игры после проведения работы |
| 1 | 2 | 3 |
| Укладывание куклы спать | Играли две девочки, но активной была только одна. Вторая выполняла отдельные поручения (подержала куклу, пока мама готовила обед, подала стульчик). Игровые действия: приготовили постель, сняли тапочки, уложили, не снимая платья, качали кроватку вдвоем. Играли 7 мин. | Играли две девочки и мальчик. У девочек были активные роли. Мальчик - папа помогал маме, дважды уходил на работу и снова включался в игру. Игровые действия: сестра готовила постель, мама раздевала куклу, складывала одежду, умывала, мыла ноги, заботливо укрывала, говорила кукле "спокойной ночи", целовала и уходила. Игра длилась 20 мин. |
| Кормление куклы | Играли две девочки с куклами. Они были соседками. Игровые действия: посадили кукол, приготовили посуду, покормили, пошли гулять. Общались между собой мало, с куклами также почти не разговаривали. Игра длилась 20 мин. | Играли три девочки: мама зазбудила дочку, умыла, вытерла полотенцем, одела ее, сестричка застелила постель, бабушка расставила на столе посуду, поставила стул. Мама покормила куклу и с двумя дочками пошла гулять. Бабушка вымыла посуду, поставила ее на место. Во время игры не наблюдалось никаких конфликтов. Игра длилась 22 мин. |
Педагогическая работа способствовала формированию интереса к играм с куклами, обогащению содержания игровой деятельности, формированию положительных взаимоотношений между детьми. Они свободно оперировали знаниями и навыками, использовали их в самостоятельной деятельности. Расширение кругозора детей и овладение навыками способствовали увеличению "количества ролей и игровых действий. Важным качественным показателем во взаимоотношениях ребят во время игр с куклами было проявление заботы, нежности, внимания. Это способствовало налаживанию отношений и со сверстниками.
Одним из существенных показателей детских взаимоотношений является увеличение длительности совместных игр. В начале года, когда у детей нет еще достаточного опыта в организации совместной деятельности, одиночные игры, как правило, более длительны, чем совместные.
Под влиянием обучения игры становятся более длительными и содержательными, с выраженной гуманной направленностью, интересы детей в них более устойчивы.
Для детей четвертого года жизни совместная деятельность длительностью от 15 до 30 мин является характерной. Отдельные игры продолжаются до 50 - 60 мин. Замечено также, что игры, основанные на стихийном опыте детей, менее длительны, чем те, что отражают содержание известных игр. Это объясняется неумением детей развивать сюжет игры, устанавливать и поддерживать положительные взаимоотношения.
Следовательно, в педагогическом процессе должны быть прежде всего обеспечены условия для развития детских интересов, воображения, накопления опыта детей, воспитания их активности и самостоятельности в реализации знаний. С этой целью могут быть использованы игры - беседы как один из методов, позволяющих уточнить и обобщить определенные знания, а также упражнять детей в применении этих знаний. В отличие от игр - занятий игры-беседы имеют непосредственное влияние на реальные отношения.
Игра планируется во второй части занятия с целью закрепить знания, полученные в результате беседы, дать детям некоторый навык использования их в самостоятельной деятельности.
Так, например, игра-беседа «Мамин праздник» проводилась 10 марта. Накануне в детском саду был утренник, посвященный 8 Марта, дети готовились к нему: разучивали стихи, песни, пляски, готовили подарки. Отмечали этот праздник и в семье. Поэтому было вполне логичным на занятиях по родному языку уточнить их знания о празднике, способствовать развитию речи, прививать навыки внимательного отношения (приготовить подарки, тепло поздравить, уметь ответить благодарностью на поздравление и др.). На данном занятии воспитывался интерес к сюжетно-ролевым играм с элементами общенародных праздников.
В начале занятия детям были заданы вопросы о том, какой праздник они недавно отмечали, как поздравляли мам и бабушек. Затем рассмотрели несколько иллюстраций из альбома «Наши мамы». После этого воспитатель посоветовал поиграть в «Мамин праздник», выбрать роли, подумать, что можно сделать к приходу мамы, чем порадовать ее. Предложений было много: купить цветы, нарисовать картинку, убрать в комнате, сходить в магазин, приготовить чай, накрыть на стол, а когда придет мама, спеть для нее, прочитать стихотворение и др.
Подготовив детей таким образом, воспитатель сказал, что сейчас они будут играть. Кто хочет, может посмотреть, а остальные дети могут организовать самостоятельные игры. В игре приняли участие 6 человек. Многие наблюдали за ними. Воспитатель постоянно направлял игру и взаимоотношения в ней.
В последующие дни, как показали наблюдения, дети неоднократно играли в «Мамин праздник».
Аналогично были проведены игры «Как мы играем в шоферов», «Кто заботится о нас в детском саду».
Кроме игр, проводимых на занятиях, особенно в первые месяцы, часто используются совместные игры воспитателя с детьми вне занятий. В них детям предоставляется больше свободы и самостоятельности, воспитатель включается в игру только на определенное время и с определенной целью.
Например, Лена и Наташа начали игру «Накормим кукол», но делают это недостаточно хорошо: спешат, не соблюдают культурно-гигиенические правила, а главное, нет у них теплоты во взаимоотношениях. Воспитатель берет на руки куклу и садится с нею к играющим детям, предварительно спросив разрешения. Он ласково разговаривает с куклой, заботливо спрашивает, удобно ли ей сидеть. Кормит куклу не спеша, вытирает салфеткой. Тем самым детям показывает пример взаимоотношений и между собой, и с куклами.
Участие воспитателя в игре не должно быть длительным и постоянным, так как дети теряют инициативу, активность, самостоятельность, попадают в определенную зависимость от взрослых, отчего игра теряет большую часть своего воспитательного значения.
На характер и уровень самостоятельных игр оказывают влияние не только совместные игры с воспитателем, но и совместные игры детей четвертого года жизни с детьми подготовительной группы. В начале года регулярно, а во второй половине года эпизодически организуются наблюдения детей четвертого года жизни за игровой деятельностью старших детей. Кроме того, 1 - 2 раза в неделю в группу приходят шестилетние мальчики и девочки, умеющие развивать интересные совместные игры и легко налаживающие контакты с окружающими.
Накануне надо объяснить старшим детям, что они должны научить ребят младшей группы сооружать определенные постройки: автопарк, гаражи, детский сад, комнату, мебель в ней, развивать сюжетно - ролевые игры.
Совместные игры младших детей со старшими более непосредственны, чем игры с воспитателем. В общении их на первом месте стоит игровая задача, которая легко и естественно воспринимается детьми четвертого года жизни как собственная.
Приведем краткое описание и анализ игры, организованной мальчиком подготовительной группы. Играют Вова (6 лет 10 мес.) и Люда (3 года 8 мес.).
Вова. Давай играть во «врача»!
Люда. Давай.
Вова. Я врач.
Он надевает халат, шапочку, берет фонендоскоп, шприц, шпатель, бумагу, карандаш, садится за стол. Все делает спокойно, серьезно. Люда смотрит и все время улыбается, видно, что она рада такому общению.
Вова. Бери куклу и приходи на прием.
Люда с дочкой приходит на прием к врачу, здоровается.
Вова. Садитесь, пожалуйста. Что с вашей дочкой? Что у нее болит?
Люда. Она кашляет... Горло у нее болит.
Врач осматривает, выслушивает, делает укол (шприцем без иглы). При этом говорит: «Это не больно. Раз - и готово». Потом выписывает рецепт, отдает его Люде-маме со словами: «Будете давать лекарство по чайной ложке 3 раза в день. До свидания».
Люда. До свидания... (Несколько секунд спустя.) Вова, а можно я буду
Вове явно не хочется уступать роль. Но Люда повторяет просьбу, и он уступает:
Ладно, садись. А ты знаешь, что это такое? (Показывает на фонендоскоп.)
Люда. Трубка, чтобы слушать.
Вова. А это? (Показывает на термометр.)
Люда. Градусник. У нас дома есть градусник. А один бабушка.разбила...
Люда приготовилась к приему. Приходит Вова с зайцем на руках.
Здравствуйте,- первым здоровается он.- Доктор, вот зайчик простудился и сильно кашляет.
Люда молча выслушивает, выписывает рецепт, старается все делать так, как
делал Вова.
Вова. А еще у зайчика болит зуб. У вас есть машина, которая лечит зубы?
Люда молчит.
Вова. Давай я опять буду врачом.
Люда и Вова меняются ролями. Вова быстро находит предметы-заменители для игры в зубного врача. Он присоединяет шнурок к ножке стула и получается
бормашина.
В игре наблюдалась заинтересованность обоих детей, стремление отобразить личный опыт, собственные впечатления. Но Вова был активнее, он стремился научить Люду выполнять различные игровые действия. Девочка в игре проявила внимательность и каждую новую игровую ситуацию пыталась тотчас опробовать в самостоятельной деятельности. Действия ребят отличались взаимной вежливостью, доброжелательностью.
В педагогический процесс могут быть включены игры-драматизации. Использование игр-драматизаций как одного из методов обогащения самостоятельных игр и формирования положительных взаимоотношений осуществляется несколькими путями. Во-первых, используются элементы игр-драматизаций (См.: Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975, с. 68 - 77 ), во-вторых, дети подготовительной группы показывают для малышей спектакли, например: «Лиса, заяц и петух», «Заюшкина избушка». Проводятся также игры-драматизации с использованием кукольного театра. Различные сценки, этюды по составленным сценариям помогают формировать у детей определенное мнение о поведении героев, отношение к их поступкам. В конце четвертого, года жизни дети сами могут подготовить показ сказок «Теремок», «Репка».
В процессе целенаправленной работы, когда педагогический процесс строится с учетом связей между различными видами детской деятельности, главным образом между обучением и игрой, возрастает уровень взаимоотношений детей. Но иногда наблюдаются некоторые различия в интересах девочек и мальчиков. Педагог должен учитывать это обстоятельство и стремится к их объединению в самостоятельных играх.
Обобщая сказанное выше, можно сделать следующие выводы:
1. Формирование положительных взаимоотношений детей четвертого года жизни наиболее успешно осуществляется в совместной игровой деятельности. В соответствии с этим в педагогическом процессе должны быть созданы оптимальные условия для развития самой игровой деятельности.
2. В этих целях целесообразно использовать такие педагогические средства, которые способствуют одновременному повышению уровня самой деятельности и детских отношений в ней. К ним следует отнести тематическое планирование некоторой части программного материала и развитие характерных игр, организацию систематического общения со взрослыми и старшими детьми, использование в педагогическом процессе различных методов обучения игре.
3. Взаимоотношения детей в совместных играх строятся на основе возникновения нравственных качеств: справедливости, доброты, внимательности, заботливости, взаимопомощи и др. Формирование этих качеств, являющихся основой взаимоотношений младших дошкольников, лучше всего осуществляется в совместных играх с куклами.
4. Уровень взаимоотношений в играх несколько опережает уровень отношений между детьми в бытовой деятельности, т. е. уровень игровых отношений в группе, как правило, выше уровня реальных отношений. Однако между ними существует диалектическая взаимосвязь. Роли, в которые дети вступают в играх, способствуют налаживанию реальных отношений, хотя на четвертом году жизни более характерным является обратный процесс: реальные взаимоотношения определяют характер и уровень ролевых отношений. Личностные качества партнеров также имеют большое значение, затрудняя или облегчая установление и поддержание положительных взаимоотношений.
Вопрос и задания для самостоятельной работы
1. В чем выражается идея обучения игре в советской дошкольной педагогике?
2. Проанализируйте статью Р. И: Жуковской «Игры - занятия как педагогическое условие становления самостоятельной сюжетной игры и взаимоотношений детей младшего дошкольного возраста» (в кн.: Нравственное воспитание дошкольников. М., 1972, с. 63 - 82). Покажите изменение характера совместных игр детей под влиянием игр-занятий.
3. Разработайте серию игр-занятий и игр-драматизаций для детей четвертого и пятого года жизни с целью формирования положительных взаимоотношений.
Задачи:
- Содействовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее продуктивной деятельности (участие взрослого).
- Создать условия для развития свободного общения взрослых и детей в ходе совместной игровой деятельности.
- Способствовать развитию слухового внимания, зрительного восприятия, логического мышления.
Воспитывать дружеские взаимоотношения (действовать сообща, оказывать помощь); формировать доверительные детско-родительские отношения .
Здравствуйте! Я рада видеть вас в такой чудесный день. Солнце рано утром встало и детишек приласкало.
Что за чудо-чудеса
Раз – рука и два – рука!
Чьи ладошки вы узнайте!
Маму в сказку приглашайте!
Друг другу лицом повернулись,
Улыбнулись!
Руку правую подали
Руку левую подали.
И друг друга мы обняли.
Будем вместе мы играть!
И друг другу помогать!
Я знаю, в сказку путь лежит неблизкий,
Но нам идти в дорогу не впервой
А вы, мои ребята, мамы, папы
Хотите ли отправиться со мной?
Итак, вас приглашаю в Лукоморье!
Чтобы попасть нам в сказочное лукоморье, надо пройти опасной тропой, быть внимательными, понимать и доверять друг другу.
Вам дорогие дети нужно надеть волшебные очки. Доверьтесь своим родителям, и они проведут вас заветной тропой. А вы, родители, помогайте детям, подсказывайте как преодолеть препятствия.
По узенькой дорожке пенечки обойдем,
Тихонько через речку мы в сказку попадем!
Приятно ли знать, что рядом надежный и близкий человек?
Дети, трудно ли вам было идти с закрытыми глазами?
Почему?
Не зря в народе говорят. «В одиночку – не одолеешь и кочку»
Детско-родительские пары подходят к «дубу» и видят сундук. Обращаю внимание на сундук. Он закрыт и его никто не охраняет.
Посмотрите, что это под дубом? (сундук) как же его открыть? (ключом) А где же его взять?
А вот и я ученый кот, все по цепи вокруг хожу
Сундук волшебный сторожу
Превращаюсь в кота: здравствуйте дорогие ребята и мамы!
Воспитатель-кот: Как преграды обойдете –
Так заветный ключ найдете!
Кот: Вот вам первое испытание!? - в этих пазлах – чудо-сказка, дружно их вы соберите и узнайте без подсказки. Кто герои этой сказки! Молодцы!
Вы собрали картинку быстро, как у вас это получилось?
Да, «Один ум хорошо, а два – лучше», одному трудно было собирать, а вместе – быстро
Кот: я веселый кот-затейник и люблю я поиграть, дружно все за мной вставайте, хвост свой буду догонять!
Интересно вам было….?
Дети, а вам было приятно играть вместе с родителями?
И с этой игрой вы справились! Какие молодцы! Дружно бежали за хвостом, как иголочка - за ниточкой»
Кот: а вот и самое главное испытание! Ключ мы будем подбирать. Вам надо выбрать правильный силуэт ключа, обвести его, вырезать и попробовать открыть замок. Делать это вы будете вместе, надевайте волшебные рукава и начинайте. «Большому терпению – придет и умение» (ВЫРЕЗАЮТ)
Попробуйте, откройте мой сундук волшебный!
И с этим заданием вы тоже справились. Но почему же мы не можем открыть замок? (потому что ключи бумажные)
Не подходит! Вот беда! Что же делать нам тогда?
Походите, поищите, ключик вы скорей найдите! «Без труда, не выловишь и рыбку из пруда»
Там, где желудь больше всех
Там и ждет вас всех успех!
Родители и дети находят в желуде ключик – открывают сундук с подарками.
Что вам было трудно делать вместе? А что – понравилось?
Дорогие мамы и дети! Приглашаю всех на танец
Танец ( совместно все вместе)
А вы, родители, почувствовали, как важна ваша помощь детям?
Все вы были дружными, внимательными друг другу!
Как приятно видеть, что вместе вы большая дружная семья! Всем, всем, до свидания! «Добрый конец – всему делу венец»
