Лена Свидрик
Портрет дошкольника
Дошкольное детство охватывает период с 3 до 6-7 лет. В нем выделяют три основных периода:
Младший дошкольный возраст (3 - 4 года)
Средний дошкольный возраст (4 - 5 лет)
Старший дошкольный возраст (5 - 6-7 лет)
А. Н. Леонтьев говорил о том, что каждый период развития определяется ведущей деятельностью, которая создает условия для психического развития ребенка и обеспечивает переход к новому возрастному этапу и новой ведущей деятельности.
Д. Б. Эльконин говорил о том, что переход от одного периода развития к другому означает переход от одной ведущей деятельности к другой. Автор говорит о направленности ребенка на мир людей, мир вещей, это и определяет психическое развитие, состоящее из отдельных периодов.
Л. С. Выготский говорит о том, что детство строится по определенным логическим законам, которые определяются периодизацией психического и личностного развития, которые отличаются друг от друга.
Период дошкольного детства связан с изменением условий психического развития ребенка.
Ребенок выходит за границы семьи и устанавливает отношения с миром взрослых, где существуют определенные законы и правила. В этот период ребенок начинает соотносить себя с взрослыми, а, следовательно, меняются его отношения с ними. У взрослых увеличиваются требования к ребенку. Например, соблюдение правил и норм поведения в обществе. Так же взрослый организует познавательную деятельность ребенка дошкольного возраста, которая в свою очередь, развивает его память, речь, мышление, воображение, восприятие, внимание, волю в таких видах деятельности, как игра, рисование, лепка, аппликация, конструирование, труд. Часто именно взрослый является инициатором и организатором совместной деятельности малыша с взрослыми, или малыша со сверстниками.
Какой бы деятельностью ребенок не занимался, она должна вызывать яркие эмоции , иначе ребенок быстро потеряет свой интерес к ней. И конечно, должна присутствовать мотивация . Например – получение награды, похвала, что считается сильной мотивацией, а вот наказание считается более слабой мотивацией, еще слабее – это собственное обещание ребенка, которое требовать от него просто бесполезно. А вот если ребенку что-либо запрещать, ничем не мотивируя это, то с уверенностью можно сказать, что это бесполезное занятие.
Меняется и отношение ребенка к взрослому. Взрослый считается образцом для подражания, а, следовательно, ребенок копирует его во всем. Ребенок ждет от взрослого положительной оценки своих действий, и это происходит на протяжении всего дошкольного периода. Все это влияет на самооценку ребенка.
Ребенок учиться вести себя в обществе правильно, согласно определенным моральным принципам, он учиться оценивать поступки не только других людей или литературных героев, но и свои собственные.
Самооценка появляется на основе эмоциональной самооценки «Я хороший» и оценки чужого поведения.
В дошкольном возрасте меняется так же отношения ребенка со сверстниками , возникает потребность в общении друг с другом. Ребенку теперь приходится считаться с другими, при выполнении какой-либо совместной деятельности, он должен уступать или отстаивать свою точку зрения. Для дошкольного возраста характерна спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным причинам. Если в раннем детстве ребенок выражал свои эмоции бурно (бросание на пол, крики, истерика, то в дошкольном – становится более сдержанным. Но активность при этом не снижается, и к концу дня ребенок сильно утомляется. «…общение со сверстниками создает условия для развития творческого, самобытного начала в ребенке и для формирования у него волевых компонентов деятельности по утверждению, отстаиванию в защите своих достижений». Ребенок в этом возрасте начинает осознавать свои переживания, что выражается в таких словах, как «я рад», «я огорчен», «я сердит».
В дошкольном возрасте важным становится статус в группе сверстников. Степень этого статуса зависит от особенностей поведения и форм общения с другими детьми, его знаний, умений, умственного развития.
В дошкольном возрасте ребенок овладевает новыми видами деятельности , что определяет его дальнейшее развитие. Первоначально ребенок овладевает предметной деятельностью, дальше – игра, труд, учение.
Ж. Пиаже говорил о том, что ребенок это не маленький взрослый, по сравнению с взрослым – он другой.
Ребенок еще не может учиться по программе взрослого, а, следовательно, вся учебно-развивающая деятельность связана с игрой. Игра – есть уникальный способ воспитания и развития дошкольника. Она становится ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. В ней у ребенка развивается воображение, развивается речь, память, воля. Следовательно, игра обеспечивает ребенку развитие личностной и познавательной сферы его психики.
В первую очередь, такой вид деятельности интересен самому ребенку. Не мало важным считается и то, что ребенок добровольно выполняет то или иное задание. А для того, чтобы вызвать интерес, важно научить ребенка играть, и только после этого он сможет развивать себя в игре.
На разном возрастном этапе, игра имеет свое отличительное содержание:
1. В младшем дошкольном возрасте основным содержанием игры является воспроизведение предметных действий, которые не направлены на человека и не имеют никакого сюжета.
2. В среднем дошкольном возрасте главным содержанием игры являются отношения между людьми, ребенок играет определенную роль.
3. В старшем дошкольном возрасте главным содержанием игры становится выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли.
Большую роль оказывает игра на развитие речи. Увеличивается словарный запас ребенка.
Ребенок начинает осознавать себя как мальчика (на четвертом году жизни) или как девочку (на третьем году жизни, и приобретает соответствующее поведение. Мальчики стараются быть сильными, не плакать, а девочки – аккуратными. Начинается осознание себя во времени. В 6 лет ребенок помнит свое прошлое, осознает настоящее, и представляет себя в будущем.
Ребенок в данном возрасте осознает смысл и овладевает техникой рисования, лепки, аппликации, конструирования, а, следовательно, расширяются его представления об окружающем мире.
Труд детей формирует их самостоятельность. Разнообразные занятия развивают их любознательность, расширяют знания о мире, других людях, самих себе.
Так, в дошкольном возрасте возникает разнообразие видов детской деятельности, реализующих усложнившиеся потребности ребенка и создающих условия для перехода его на новую ступень развития.
Самосознание формируется к концу дошкольного возраста, и считается центральным новообразованием.
Этот возраст наиболее благоприятен для развития памяти. У младших школьников память непроизвольная – то есть те события, которые вызвали в нем эмоции, непроизвольно запоминаются. В середине дошкольного возраста формируется произвольная память, то есть ребенок осознанно запоминает что-либо.
Тесно связано мышление и восприятие, а, следовательно, преобладает наглядно-образное мышление.
Круг общения расширяется, ребенок начинает посещать различные общественные места, общаться не только с взрослыми, но и со сверстниками, что не маловажно для его развития.
Все это происходит при помощи взрослого, что говорит о том, что мир взрослых остается значимым фактором, определяющим психологические особенности ребенка.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. М. : Академический проект; Гаудемаус, 2005. 256с.
2. Лисина М. И., Галигузова Л. Н. Становление потребности детей в общении с взрослыми и сверстниками / исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М. : 1989. с. 74-75
3. Мандель Б. Р. Психология развития. М. : Директ-Медиа, 2015. 743с.
4. Смирнова Е. О. Детская психология. М. : ВЛАДОС, 2008. 366с.
На четвертом году жизни ребенка происходят существенные изменения в его характере, протекании психических процессов, деятельности, отношениях с окружающими и тому подобное. Это - период формирования активного интереса к человеку и его взаимоотношениям с другими.
За первые три года жизни ребенок проходит огромный путь в своем развитии и готов подняться на новую ступень детства. Четвертый год жизни в периоде дошкольного возраста называют младшим дошкольным . Именно здесь закладываются те основы, которые впоследствии будут определять уровень дошкольной зрелости ребенка. Однако для этого он должен пройти длительный путь в своем развитии.
Особенности коммуникативно-речевого развития
На четвертом году жизни стремительно развивается речь ребенка, что проявляется в:
Увеличении объема как пассивного, так и активного словарного запаса ребенка (не только количества существительных и глаголов, но и других частей речи);
Обнаружение особого интереса и чувствительности к слову (внимательное прислушивание к новым словам, осознание звукового состава речи и элементов грамматического строя);
Стремление правильно произносить слова, свободно строить простые предложения.
В младшем дошкольном возрасте для ребенка крайне важно слышать совершенную речи взрослого - партнера по деятельности. Для ребенка четвертого года жизни легче что-либо сделать, чем рассказать о сделанном. Словесное мышление у него еще не развито, он не умеет выполнять задачи мысленно (во внутреннем плане). Отсюда и возникает противоречие между тем, что ребенок делает в процессе решения задачи, и тем, как он объясняет свои действия.
Эмоциональная форма общения ребенка со взрослым, которая формируется на первом году жизни, не теряет своего актуального значения для развития речевой деятельности на протяжении всего дошкольного детства. Особенно актуальна эта форма общения и взаимодействия в младшем дошкольном возрасте, так как происходит качественное усложнение форм и способов коммуникации, которая сопровождает все виды деятельности ребенка в детском саду и семье.
Психическими достижениями эмоционального контакта являются:
Ориентирование на человека;
Коммуникативная направленность;
Коммуникативная активность;
Индивидуализация и разнообразие экспрессивно-мимических способов взаимодействия.
Базовые достижения коммуникативно-речевого развития личности следует рассматривать как возрастную норму для ребенка четырех лет, поскольку они определяют дальнейшее развитие способности ребенка к:
Речевому взаимодействию; сотрудничеству;
Межличностной координации действий в различных ситуациях жизнедеятельности.
Характерной особенностью ребенка младшего дошкольного возраста является появление новой формы общения со взрослым - познавательной развивающейся в совместной с взрослым деятельности, в частности в:
Игре;
Экспериментировании с предметами;
Конструировании.
Особенности развития познавательной сферы
В процессе игры, рисования или конструирования ребенок знакомится со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение и тому подобное. В младшем дошкольном возрасте познавательное развитие происходит в следующих направлениях:
Расширение способов и средств ориентирования в окружающей действительности;
Обогащение содержания представлений и знаний об окружающем мире.
Сенсорное развитие
Основой развития ощущений и восприятия у ребенка являются его действующие связи с предметным миром, благодаря которым совершенствуется аналитико-синтетическая деятельность его анализаторов. Эти связи в определенной степени направляет взрослый. Ребенок учится более тонко чувствовать и различать признаки и свойства предметов и явлений. Это касается всех без исключения ощущений, особенно зрительных, слуховых, осязательных и кинестетических. Развивается предметное восприятие, на котором базируется способность ребенка ориентироваться в пространстве предметного мира.
Способность воспринимать предмет как отдельную целостность со своими цветом, формой, величиной постепенно формируется у ребенка на основе его опыта овладения действиями. Если на третьем году жизни рука была ведущим органом познания предметного мира, то в дошкольном возрасте глаз начинает исследовать объект с помощью похожих на ручные действия, но уже на расстоянии, то есть формируются перцептивные действия. У предмета появляется свое «лицо», а затем и свое «имя» (слово-название), помогающие узнать его среди других, хотя слово-название и предмет ребенок отождествляет.
На четвертом году жизни у ребенка развивается способность:
Различать предметы по внешним признакам;
Ориентироваться в пространстве, звуках, вкусах, свойствах предметов на ощупь;
Находить такой же предмет по определенному признаку - сенсорным эталонам цвета, формы, величины.
Ребенок четырех лет все совершеннее и точнее дифференцирует цвета с яркостью и насыщенностью. Различать цвета ему значительно проще, чем называть их или отбирать по названию. Легче ребенок отбирает красный цвет, а хуже всего - фиолетовый. Также он плохо различает оттенки цветов. Для него они еще не имеют существенного значения. И цвет в целом не является для ребенка четырех лет определенным сигналом.
Даже тот ребенок, который различает почти все спектральные цвета и называет их оттенки, при раскрашивании часто не придает значения цветным оттенкам. Он может раскрасить собаку или медведя синим цветом, а утку - красным или желтым. И только вопрос, бывает ли собака синей, заставляет ребенка задуматься и изменить цвет.
Итак, зная особенности восприятия цветов ребенком, взрослый должен следить, насколько правильно он пользуется ими. Побуждая ребенка критически посмотреть на разрисованную им картинку, взрослый приучает его воспроизводить в памяти образы знакомых предметов и обращать внимание на внешний вид каждого из них, в частности на цвет. Постепенно ребенок начинает замечать цвета и оттенки окружающих предметов как определенные сигналы.
Развитие чувствительности к цветам, их дифференцировка тесно связаны с успехами ребенка в овладении названиями цветов и использованием их оттенков. Названия их обостряет и уточняет ощущение цветов, их различия по качеству, яркости и насыщенности.
В течение четырех лет совершенствуется и дифференциация формы предметов. Ребенок способен распознать соответствующие формы в орнаменте, узорах и тому подобное. Помогает ребенку группировать их впечатление от окружающих предметов, обобщать их, осмысленно воспринимать эти предметы-слово взрослого. Поэтому для развития восприятия важно, чтобы взрослый совмещал непосредственное ознакомление ребенка с предметами с их словесным обозначением, употреблением эталонных названий признаков предметов, помогая усваивать сенсорные эталоны.
Развитие наглядно-действенного мышления
Ребенку четвертого года жизни свойственно наглядно-действенное мышление. Он решает задачи в процессе выполнения тех или иных действий методом проб и ошибок. Поэтому то, что надо сделать, он понимает лучше, когда взрослый сопровождает объяснение наглядным показом действия, своим примером его выполнения. Словесные указания взрослого (присмотритесь, подумайте, как сделать лучше), помогают избежать ошибок, поскольку ребенок еще не умеет обдумывать последовательность действий, предвидеть трудности и тому подобное.
В процессе дальнейшего выполнения задач ребенок уже вспоминает, какие ошибки сделал раньше, и не повторяет их. Правильное решение определенной задачи ребенок может перенести на решение нового аналогичного задания.
В период младшего дошкольного возраста у ребенка развиваются мыслительные операции, в частности:
анализ;
синтез;
сравнение;
обобщение;
классификация.
Ребенок младшего дошкольного возраста может подбирать предметы или их изображения в указанных взрослым обобщающих словах (посуда, игрушки), причем не только в виде практического действия, но и в форме речевого воздействия.
Выполняя операцию обобщения, ребенок часто допускает ошибки (примерно в половине случаев), но в конце четвертого года жизни количество ошибок значительно уменьшается. В рамках знакомого материала ребенок способен усвоить классификацию со словесным обобщением. На четвертом году жизни он может классифицировать предметы самостоятельно и при этом не ориентироваться на внешнее сходство предметов, а группировать их по функциональным признакам (мишка, кукла, мячик - чтобы играть).
class="eliadunit">
Особенности развития процессов памяти
В младшем дошкольном возрасте ребенок накапливает опыт ориентирования в окружающей среде. Благодаря этому обогащается его память, которая характеризуется непроизвольностью и эмоциональной окрашенностью.
Ребенок запоминает то, что представляет для него непосредственный интерес. Он сам еще не ставит целью что-то запомнить, не умеет управлять процессами запоминания и воспроизведения, особенно, если требования вспомнить имеют форму учебного задания.
У ребенка четвертого года жизни доминирует образная память: зрительная, слуховая, двигательная. В этом возрасте ребенок из десяти предложенных предметов (или их изображений) может воспроизвести в среднем не более четырех. Эта ограниченность ярко проявляется и в условиях запоминания отдельных слов. Ребенок преимущественно запоминает не более чем одно-два слова из десяти. Но яркие, новые, необычные предметы привлекают внимание ребенка и могут оставить след в его сознании. Ребенок лучше запоминает то, что:
Поражает его своей яркостью;
Может использовать в своих играх, то есть то, чем он может действовать.
Так, процессом запоминания взрослые могут управлять благодаря:
Использованию особенностей объектов в игровой ситуации;
Привлечению ребенка к различным видам детской деятельности (рисование, конструирование, лепка).
Это способствует запоминанию свойств предметов.
Развитие репродуктивного воображения
У ребенка четвертого года жизни развивается репродуктивное воображение, то есть воспроизводящее. Для создания мысленного образа ребенку бывает достаточно отдаленного сходства между тем, что он воспринимает, и предыдущим его опытом. Живость воображения ребенка проявляется в том, насколько быстро он входит в роль во время игры. Под руководством взрослого созданные в воображении образы ребенок реализует в игре и в продуктивных видах деятельности. Ребенок четырех лет уже может фантазировать (например, о будущем подарке на день рождения), представлять объекты, которых в его опыте еще не было, на основе прочитанного может мысленно воспроизводить закрытые части предмета на основе тех частей, которые находятся в поле зрения.
Воображение является основной для развития знаково-символической функции мышления как качественно нового достижения в умственном развитии ребенка. Благодаря усвоению разномодальных средств (вербальных, сенсорных и т.п.) он овладевает знаково-символическими системами в различных видах деятельности, в частности в:
игровой - применяется объектная замещаемость (палочка может быть ложечкой, кубик - стульчиком), воспроизводятся отношения между людьми (взятие роли на себя);
изобразительной - это первые попытки построить систему пространственных координат, которая организует созданную на бумаге картину мира. Это разделение листа на верх, середину и низ и отображение объектов на середине листа, опознавание (круг - солнце) и усвоение графических штампов (линия земли - линия голубого или зеленого цвета или набор вертикальных черточек-травинок; линия неба - линия синего цвета или горизонтальный ряд из солнца, облаков, птиц или места и звезд);
речевой - быстрее, чем в других видах деятельности, выделяются различные категории того, что замещается (объекты, действия, качества, отношения) и фиксируются различными языковыми элементами - словами, предложениями. Образы воображения у младшего дошкольника очень яркие, эмоционально окрашенные. Поэтому ребенок часто не может отделить созданные воображением образы от настоящих. Это накладывает большую ответственность на взрослых, в том числе в выборе сказок, методов воздействия на ребенка и тому подобное. «Если няня читает маленькому ребенку о страшном сером волке, маленький ребенок видит страшного серого волка», - отмечал Иван Сеченов. Однако сегодня угрозы и запугивания стали едва ли не единственным средством общения с ребенком.
Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность
Важное значение для развития ребенка имеет сюжетно-ролевая игра, во время которой он берет на себя определенную роль и подчиняет ей свое поведение. Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Она приближает ребенка к миру взрослых, моделируя соответствующие отношения.
В сюжетно-ролевой игре в период четырех лет ребенок:
Овладевает основными игровыми умениями. Появляются мнимые предметно-игровые действия, они все больше обобщаются, наполняются жестами и словами;
Создает условную ситуацию и действует в ее пределах; использует предметы-заменители;
Овладевает ролевыми действиями.
Совместные игры у младших дошкольников преобладают над индивидуальными и «играми рядом», однако достаточной согласованности между участниками еще нет и продолжительность игры невелика.
Сюжеты игр в этом возрасте постоянно меняются. Стоит ребенку увидеть, как кто-то из ровесников играет с какой-то игрушкой, или вспомнить, как в прошлый раз, например, украшали елку или «нагружали дрова» на машину или какое-то другое действие, как он прекращает начатую игру и быстро забывает, во что играл. Игра идет скачкообразно, один сюжет быстро сменяется другим. В играх ярко проявляется неустойчивость внимания ребенка, его повышенная эмоциональная возбудимость.
Окружающая жизнь воспроизводится в играх нераздельно. Например, изображая самолет, ребенок сидит на кубиках, держит в руках еще один кубик и «гудит». Так слились в одно образ самолета, образ пилота, его действия и звук мотора. Так и не понятно, что ребенок воспроизводит в своей игре. Такая слитность образов в игре присуща ребенку и в других видах деятельности, например, при воспроизведении сложных сюжетов рисунка или рассказы о чем-то.
Совместные действия взрослого с ребенком являются основным условием развития сюжетно-ролевой игры. Взрослый демонстрирует ребенку возможности перевоплощения, принимая на себя роль равноправного партнера по игре. Важно, чтобы ребенок имел полную свободу собственной инициативы. Чтобы сохранить свой замысел и успешно его реализовать, ребенок четырех лет нуждается во внешней поддержке, контроле, применении стимулирующих средств. Это достигается путем превращения в игровой образ, где поведение регулируется ролью, которую взял на себя ребенок, и поддерживается партнерами по игре.
Становление самооценки
Становление образа Я ребенка происходит в процессе общения с другими людьми и при благоприятных условиях воспитания, когда взрослые и сверстники доброжелательно относятся к ребенку, удовлетворяется его потребность в признании, положительной оценке. Негативный опыт общения вызывает агрессию, неуверенность в себе, замкнутость.
В основном самооценка четырехлетнего ребенка является субъективной и завышенной. Он присваивает все положительные и одобряемые взрослыми качества, иногда даже без понимания их содержания («Я сильный!», «Я смелый!»). Завышенная оценка своей личности для маленького ребенка является естественным и закономерным явлением, своеобразным механизмом «личностной защиты» тогда, когда кто-то негативно оценивает его личностные качества («злой, жадный») или сравнивает его поведение с поведением другого ребенка.
Взрослый должен поддерживать высокую самооценку ребенка («Я хороший!»), ему обязательно нужны похвала и положительная оценка. При этом следует выражать положительные чувства («Я рад, что ты послушал меня и пришел домой», «Я благодарна, что ты помогла мне полить цветы»).
Если поведение ребенка вызывает негативные переживания взрослого, нужно сообщить ему об этом («Мне неприятно, когда ты меня не слушаешь»). Для лучшего понимания ребенком себя и взрослого необходимо не только рассказать ему о переживаниях взрослого, но и «озвучить» его собственные чувства, показать готовность разделить их («Я понимаю, что тебе сложно достать мячик, но на прогулке тебе захочется им поиграть», «Ты скучаешь по маме, а твоя кукла скучает по тебе. Пойдем поиграем с ней... »).
При обсуждении поведения ребенка целесообразно оценивать не его личность в целом («вежливый, добрый, ленивый»), а его конкретные действия и поступки («Ты поступила невежливо. Поздоровайся с Леной». Нельзя говорить: «Ты плохая, не поздоровалась»). Достижения и поступки ребенка следует сравнивать не с достижениями других детей, а лишь с ее собственными успехами и неудачами («Сегодня не получилось. Не у всех сразу получается. Завтра ты постараешься и нарисуешь солнышко лучше»).
Особенности развития произвольности
Четвертый год жизни является начальным этапом развития произвольности ребенка - произвольности его поведения, деятельности и психических процессов.
Эмоциональность ребенка
Характерной особенностью ребенка младшего дошкольного возраста является значительная эмоциональная возбудимость, несдержанность и неустойчивость его эмоций. Эмоции не только быстро возникают, но и быстро проходят, меняются на противоположные. Состояние радости легко переходит в грусть и наоборот (еще не высохли слезы, а ребенок уже беззаботно и весело играет). Ребенок аффективно реагирует на те события в своей жизни, ограничивающие его импульсивные желания и стремления. Поэтому нужен особый педагогический такт, чтобы отвлечь детское внимание от недозволенного желаемого и переключить на то, что можно делать в подобной ситуации.
Развитие внимания
Внимание младшего дошкольника привлекает все новое, яркое и интересное. В младшем дошкольном возрасте внимание ребенка имеет следующие особенности:
Повышение устойчивости непроизвольного внимания;
Увеличение объема внимания.
Слово взрослого в младшем дошкольном возрасте является средством поддержания внимания ребенка. Процесс идет от языковых указаний - на что именно следует обратить внимание - к выявлению желания самим ребенком.
Игра и продуктивные виды деятельности как средство развития произвольности
У ребенка четвертого года жизни поведение имеет преимущественно импульсивный, непроизвольный характер, действия ребенка непосредственно направляются его интересами. Однако именно в этот период постепенно формируются первые произвольные действия, цель и мотив которых не совпадают. Однако самостоятельное выполнение произвольных действий возможно лишь при условии, когда действие несложное, а мотив близок к цели, то есть поддерживается непосредственным игровым интересом ребенка. Например, ребенок может готовить игрушки для будущей игры. Целенаправленный характер действий ребенка является важнейшим признаком четырех лет. В разных видах деятельности - игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении - ребенок начинает действовать в соответствии с поставленной целью, хотя из-за неустойчивости внимания это не всегда ему удается. В игровой, изобразительной и конструктивной деятельности он может четко выразить свое и словесно определить цель своих действий. Например, вынимать кубики из коробки и говорить, что собирается строить башню. Однако определение определенной цели в этом возрасте означает не представление о конечном результате, а лишь осознание ребенком своего желания. В основном самостоятельная реализация ребенком поставленной цели связана с трудностями. Часто внешние обстоятельства отвлекают его, а первые неудачи заставляют изменить замысел или отказаться от него.
Ребенок может играть длительное время (15 минут) не останавливаясь. Но эти успехи свойственны только для игровой деятельности, в других видах деятельности ребенок еще не способен долго удерживать внимание особенно при однообразных действиях. В этом возрасте способность к саморегуляции развита не полностью. Однако, играя в пилота или полицейского, врача или продавца, ребенок оказывается в условиях, внешне его ограничивающих. Играя, он стремится быть уверенным персонажем и вынужден сдерживать себя той ролью, которую требует игра и именно так ребенок упражняется в волевой выдержке. В изобразительной деятельности и конструировании ребенок переходит к обдуманному изображению предметов, хотя средства реализации замысла еще несовершенны. В рисовании возможности ребенка начинают определять графические образы, представления о том, каким изображаемый предмет должен быть на бумаге. Постепенно количество графических образов возрастает, соответственно расширяется и диапазон изображаемых предметов.
Управление действиями ребенка
Пока у ребенка не развито произвольное поведение, нужно помогать ему управлять собой. Необходимо обязательно поддержать готовность ребенка самостоятельно взяться за дело, помочь ему с успехом завершить начатое. Это - залог его будущей инициативности и самостоятельности. Взрослый непосредственно руководит действиями ребенка с помощью указаний к каждому этапу действия, поощрений, ободрений. Разделение действий на последовательные звенья, напоминание способов выполнения задания помогает ребенку организовывать свои действия.
Успешность выполнения ребенком произвольных движений обеспечивает их показ взрослым в сочетании с прямым поощрением к активному подражанию и воспроизведению. Лишь на основе совместных действий со взрослыми у ребенка развивается умение самостоятельно доводить начатое дело до конца.
Постепенно, по мере овладения техникой действий, ребенок становится смелее и самостоятельнее. Этому способствует повседневная практика. В четыре года ребенок уже может многое сделать сам, не дожидаясь и не требуя помощи со стороны взрослого.
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
Воспитатель Булатова С.А.
Возрастные особенности Социальная ситуация; Общение; Сензитивный период; Возрастные новообразования; Психические процессы; Ведущий вид деятельности; Особенности возраста.
Ведущий вид деятельности возраст характеристика 1,5-2 Непосредственное эмоциональное общение ребенка и окружающих его взрослых 2-3 Предметно-манипулятивная деятельность, в процессе ее выполнения ребенок усваивает исторически сложившиеся способы действий с определенными предметами. 3-4 Игровая деятельность. Это индивидуальная предметная игра констуктивного типа. 4-5 Игровая деятельность. Творческие игры (сюжетно-ролевая, драматическая) 5-6 Игровая деятельность. Игра по правилам (динамическая, дидактическая 6-7 Игровая деятельность, учебная деятельность. Игра как предметно-учебная деятельность.
Общение возраст Со взрослыми Со сверстниками 1,5-2 взрослый выступает для ребенка не как абсолютная, абстрактная личность главным побудителем общения является сам человек, независимо от его конкретных функций 2-3 Взрослый начинает выступать перед ребенком в новом качестве -- как источник новых знаний, как эрудит, способный разрешить их сомнения и ответить на их вопросы. Общаясь со сверстниками, ребенок способен не только спорить, и требовать, но уже обманывает и жалеет. Впервые проявляются: кокетство, притворство, фантазирование. 3-4 Яркая эмоциональная насыщенность. Эмоциональность и раскованность отличает общение со сверстниками от общения со взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, более аффективны. Дошкольник в 3 раза чаще одобряет сверстника и в 9 раз чаще конфликтует с ним, чем со взрослым. По отношению к сверстнику с 3 -4 лет ребенок решает следующие задачи: управление действиями партнера, контроль, оценка действий, сравнивание с собой. 4-5 В общении со взрослыми дети придерживаются определенных правил поведения. в разговорах ребенка со взрослым преобладают темы о животных, машинах, явлениях природы С 4 лет сверстник становится более привлекательным и предпочитаемым партнером. В общении со сверстниками используют самые неожиданные действия: передразнивают, кривляются, сочиняют небылицы. 5-6 Преобладание инициативных действий над ответными. Для ребенка еще трудно поддерживать и развивать диалог. Для него важнее собственные высказывания, чем речь другого. Инициативу взрослого он поддерживает в 2 раза чаще, чем предложения другого ребенка. дети явно предпочитают общество сверстника взрослому и одиночной игре. 6-7 предпочитают говорить о себе, своих родителях, правилах поведения. Ведущими мотивами становятся личностные. характерно не просто стремление к доброжелательному вниманию и уважению взрослого, но и к его взаимопониманию и сопереживанию. Для них становится особенно важным достичь общности взглядов и оценок со взрослым. начинает ярко проявляться избирательная привязанность, возникает дружба. Половина речевых обращений к сверстникам приобретает внеситуативный характер: то есть они рассказывают о том, где были, что делали, оценивают действия товарища. Становится возможным «чистое общение», не связанное действием или игрой. Все больше наблюдается контактов детей на уровне реальных отношений, все меньше - на игровом уровне.
Сенситивный период возраст характеристика 1,5-2 Малыш познает мир, используя для этого слуховые и тактильные ощущения. Именно поэтому в этот период важным становится формирование сенсорной области Дети начинают говорить о том, чего им хочется или не хочется. Использование языка чувств объясняет применение ориентационной механической речи. Термин «правильно» заменяется понятием «приятно», что не противоречит нормам развития субъекта в данном возрасте. К иному способу ориентации ребенок приходит в рамках воспитательного процесса. 2-3 Развитие речевых способностей. Формирование их происходит достаточно быстро: сначала малыш слушает взрослых и как бы накапливает словарный запас, а где-то к возрасту 3 года у малыша начинает приобретать предметный характер. Малыш учится реагировать на слова, произносимые другим человеком, воспринимает настроение людей, пытается выразить чувства и эмоции. Полугодие, на протяжении которого наблюдаются частые беседы с самим собой. На основании односторонних монологов можно оценить степень логичности выстраиваемых предложений и отследить последовательность речи. В будущем такие рассуждения воспроизводятся в мысленной форме. 3-4 Речь дошкольника в возрасте 3,5-4 лет носит осознанный и целенаправленный характер. Более того, именно с помощью этого инструмента малыш пытается решить имеющиеся проблемы. Он может выразить словами просьбу, рассказать о своих желаниях и т.д. Данное полугодие отведено для осознания силы собственной мысли, грамотное выражение которой способствует установлению контактов с окружающими людьми. В эти месяцы фиксируется всплеск интереса к буквам, из которых кроха пытается сложить первые слова. 4-5 Усвоение правил взрослой жизни и овладение видами деятельности. Возникающие в голове мысли выражаются посредством речи. Малыш приступает к самопроизвольному написанию отдельных слов, фраз, коротких предложений и небольших рассказов. Как ни странно, к выполнению перечисленных действий приступают даже те дошкольники, которых ранее письму не обучали. 5-6 Детворе нравится определяться с ролями и тематикой игр. Фиксируется всплеск интереса к буквенным символам, обозначающим звуки. Наиболее предпочтительной формой обучения является игра. склонны к самостоятельному обучению чтению. В подталкивании со стороны взрослых они не нуждаются, поскольку движение в указанном направлении обусловлено логичностью развития речи. Написание слов рассматривается в качестве визуального выражения размышлений, в то время как процесс чтения не ограничивается распознаванием букв и использованием способности сложения отдельных символов в доступные для понимания малыша слова. Помимо этого ребенок сталкивается с необходимостью понимания мыслей других людей, воплощенных в написанных или напечатанных словах. Последний процесс опережает воспроизведение собственных мыслей по столь важному показателю, как сложность. 6-7 От режиссерских игр малыши переходят к ролевым и сюжетно-ролевым разновидностям. Дети оставляют за собой право придумывания условий и сюжета. Удачное воплощение начального замысла невозможно без воображения и отображения впечатлений об окружающем мире.
Возрастные новообразования возраст характеристика 1,5-2 Разделение ощущений и эмоциональных состояний; Непроизвольное внимание (ребенок способен к кратковременной фиксации на определенных объектах); Зачатки наглядно-действенного мышления; Восприятие объектов; Автономная речь. 2-3 самооценка; наглядно-действенное мышление; узнавание с воспроизведением; развитие активной речи; формирование непроизвольного внимания; становление Я-концепции (Я – сам). 3-4 От наглядно-образного мышления переход к символам, формирование самооценок, детского мировозрения. 4-5 Формирование совести, произвольного поведения, характера. 5-6 правильная речь; непроизвольная память; анализирующее восприятие; наглядно-образное мышление; творческое воображение; зачатки произвольной памяти; словесное мышление; эмоциональная регуляция поведения. 6-7 Формирование отвлеченного вербально-логического мышления, умение управлять своим поведением, самооценивание. ; способность к обобщению переживаний (как появление стойкого отношения т.е. чувств); в начале этого периода возникает нагляднодейственное мышление, а к его концу оно изменяется на нагляднообразное; появляется также способность к опосредованному запоминанию; нравственное развитие: переход от принятия культурных и нравственных норм как данность к сознательному их принятию; к концу периода появляется способность к перцептивному моделированию и социализованная речь. Этот период заканчивается кризисом 7и лет, среди временных новообразований которого можно назвать появление манерничания и кривляния как гипертрофированного подражания взрослым.
Психические процессы 1,5-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 Восприятие Непроизвольное. Он может выделить в предмете лишь его ярко выраженные признаки, часто являющиеся второстепенными. Восприятие носит предметный характер Зрительное восприятие выходит на 1 место, усложняется восприятие времени и пространства Внимание Непроизвольное, запоминает и замечает только яркие предметы непроизвольно и крайне неустойчиво Произвольное внимание устойчиво, повышен его объем, развивается способность к его распределению и переключаемости Увеличивается устойчивость внимания 20 минут, объем внимания составляет 7-8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения. Память Непроизвольная, восстановление в памяти образа, первых детских воспоминаний, зрительно- эмоциональная память носит непроизвольный, пассивный характер Образная память, начинает приобретать произвольность память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов становится доминирующей функцией развитие произвольной зрительной и слуховой памяти, высокий уровень моторной памяти. Он сам ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего действия. Воображение Как непосредственная и непроизвольная реакция на ситуацию начинает превращаться в произвольный, знаково-опосредованный процесс и разделяется на познавательное и аффективное. «видит» себя в разных ролях, может действовать в воображаемой ситуации, появления страхов. расцвет фантазии, сочинения детьми достаточно оригинальных и последовательно разворачивающихся историй. Мышление Начинают замечать простейшие связи и отношения между предметами и использовать их для достижения определенной связи. Совершенствование наглядно- действенного мышления Пытается анализировать то, что видит вокруг себя в наглядно-действенном плане. Может делать умозаключения о предметах начинает формироваться словесно-логическое мышление. Речь активное формирование речи понимание речи взрослого почти усваивает родной язык. Интенсивно нарастает активный словарь Расширяется активный и пассивный словарь, формируется звуковая культура речи, Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь Познание метод проб и ошибок, поэтому дети этого возраста любят разбирать игрушки классифицирует предметы, объединяет группы по определённым признакам, пытается делать логические умозаключения
Психические свойства Виды темперамента и соответствующие им свойства высшей нервной деятельности сангвинический холерический флегматический меланхолический Скорость Высокая Очень высокая Медленная Средняя Сила Средняя Очень большая Большая Большая Экстраверсия/ интроверсия Экстраверт Экстраверт Интроверт Интроверт Пластичность/ригидность Пластичный Пластичный Ригидный Ригидный Возбудимость Умеренная Высокая Слабая Высокая Экспрессия Умеренная Повышенная Пониженная Повышенная Устойчивость Устойчив Неустойчив Очень устойчив Очень неустойчив темперамент
Особенности возраста возраст характеристика 1,5-2 Дети учатся комбинировать слова, объединяя их в небольшие двух-трехсловные фразы. Резко возрастает интерес ребенка к окружающему его миру. Ребенок все хочет узнать, потрогать, увидеть, услышать. Особенно его интересуют названия предметов и явлений, и он то и дело задает взрослым вопрос: «Что это?»; 2-3 Ребѐнок становится самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребѐнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связанно с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. У 3-4 Происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром. Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Память непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. 4-5 Ребенок может по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. Появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как – мальчикам. Ребенок творчески осваивает язык, он, по существу, занимается словотворчеством. 5-6 Происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Более совершенной становится крупная моторика. Развитие мелкой моторики помогает освоить навыки самообслуживания: ребенок самостоятельно одевается, раздевается, завязывает шнурки. Повышается общий уровень физической выносливости, но повышенная физическая активность, эмоциональная возбудимость и импульсивность детей этого возраста зачастую приводят к тому, что ребенок быстро утомляется. 6-7 Идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы. Развитие творческого воображения. Начинает развиваться произвольное внимание. Ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах. Формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей.
Стремясь глубже понять проблемы развития и поведения ребенка, необходимо учитывать каждую сторону этого процесса: умственное, социальное и эмоциональное развитие.
Период 5-7 лет характеризуется качественно новой социальной ситуацией развития ребенка. В этот период наилучшим образом развиваются его способности, происходит созревание психики и становление социальных свойств, от которых зависит, на что будут направлены его способности. Этот период характеризуется интенсивным развитием нервной системы.
Восприятие, ранее связанное исключительно с практическим действием, выделяется в самостоятельный процесс, перерастая в наблюдение, при этом наблюдается большая точность различения цветов и звуков, а яркие впечатления способны оставить след на всю жизнь.
Внимание в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер, но постепенно оно становиться более устойчивым. Существенное повышение устойчивости внимания отмечается в исследованиях, в которых детям предлагается рассматривать картинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно, управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания - к шести-семи годам уже достаточно велики. Но даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. А вот в процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым.
Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший, интерес, дает наилучшие впечатления. Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у детей шести-семи лет несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает 7 . В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок.
Мышление ребенка 5-7 лет конкретно, образно и эмоционально, оно дискурсивно (собственно рассуждающее мышление) с зачатками логического рассуждения. Старший дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления.
И, наконец, именно в этом возрасте развивается воссоздающее и творческое воображение. Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности. Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к шести годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий.
В 5-6 лет у ребенка появляется систематическое рассматривание предмета, движение взора характеризуется последовательностью, возрастает устойчивость внимания, которое тесно связано с развитием речи, ребенок все правильнее передает в речи то, что воспринимает.
Возникновение произвольной памяти также связано с возрастанием регулирующей роли речи. Память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели - запомнить. Ребенок успешно контролирует себя, запоминая или воспроизводя материал, память больше становится подконтрольной самому ребенку (устанавливает элементарные связи в изображении).
Основа впечатлений эмоциональная, но растет интеллектуальная активность. Увеличивается также познавательная и деятельностная активность. В этот период для детей особенно важен процесс деятельности, исследование и целостное проживание самой деятельности, а не только ее цели и результаты.
Происходит развитие интеллектуальных способностей на уровне конкретных мыслительных операций: узнавание, сравнение, процесс формирования образов (аналогии), реконструкции (фантазии, собственные объяснения явлений).
Реакции на впечатления и переживания становятся продуктивными и реализуются в творчестве.
Н.Н. Поддъяков показал, что в возрасте четырех-шести лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и воздействия на них с целью изменения 8 . Данный уровень умственного развития, то есть наглядно-действенное мышление, является как бы подготовительным. Он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий.
При выполнении волевых действий значительное место продолжает занимать подражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем, все большее значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждающая ребенка к определенным действиям. У старшего дошкольника отчетливо выступает этап предварительной ориентировки. Игра и требует заранее выработать определенную линию своих действий. Поэтому она в значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.
Активное накопление социального опыта детей старшего дошкольного возраста и формирование зачатков самосознания происходит на фоне их психофизиологического развития. Начиная с 6 лет у детей происходят существенные изменения претерпевают структура и функции мозга. Созревание коры больших полушарий приводит к существенным качественным изменениям человека. В корко-подкорковом взаимодействии главенствует кора. Кора-тормоз по отношению к подкорковым структурам, и усиление ее влияния способствует нарастанию сдержанности в проявлении эмоций, контролируемости и осмысленности поведения.
Б.А.Титов указывает, что «Вместе с тем, кора-организатор и регулятор высших нервных функций и поведенческих реакций, и с ее развитием создаются предпосылки для более совершенного опознания зрительных стимулов, меньшую роль начинают играть эмоциональные характеристики стимула и большую его информационная значимость; совершенствуется выделение наиболее значимой информации по заданной инструкции или по внутреннему побуждению» 9 .
Дети старшего дошкольного возраста уже в состоянии длительно и устойчиво поддерживать функциональную активность. Естественным механизмом, способствующим развитию функциональной активности является игра. В ней создаются определенные условия для формирования мотивов целенаправленного поведения. В общении со сверстниками начинает вставать вопрос о самооценке, нравственных позициях, лидерстве.
К шести годам существенно изменяется мотивационная сфера ребенка. Чаще других мотивов в 6-летнем возрасте выступает мотив «выиграть, победить» 10 . В этой связи они любят сравнивать свои успехи с делами других детей, не прочь преувеличить и даже прихвастнуть. Все это обусловлено потребностью ребенка в признании его со стороны, как взрослых, так и сверстников.
Если дети 3-5 лет преимущественно действуют под влиянием сиюминутных чувств и желаний и, совершая тот или иной поступок, не дают себе при этом четкого отчета, зачем и почему они его совершают, то поступки, совершаемые ребенком дошкольного возраста, более осознаны.
Расширяются и усложняются отношения детей с окружающими. Дети более всего ценят те качества и особенности поведения, которые чаще всего принимаются сверстниками, от которых в существенной степени зависит их положение в группе. От признания или не признания ребенка этого возраста группой зависит его самооценка.
Психолог Г.С. Абрамова отмечает, что возраст 6 лет является началом активного формирования психологических механизмов личности в единстве всех ее составляющих. Уже шестилетний ребенок способен давать себе отчет о своем поведении, о степени соответствия своего поступка нормам, у него сформированы критерии самооценки 11 .
Основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с другими детьми. Для шестилеток характерна в основном не дифференцированная завышенная самооценка. К семилетнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее оценка сравнивания себя с другими сверстниками. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок шести-семи лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом, поэтому использование порицаний и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы.
Адекватная самооценка придает ребенку уверенность в себе, смелость, способствует активному проявлению своих интересов, способностей, стимулирует достижение цели. Завышенная самооценка может привести к высокомерию, зазнайству, упрямству, агрессивности и даже жестокости. Заниженная самооценка может ввести в депрессивное состояние, спровоцировать невротичность ребенка, сформировать комплекс неполноценности.
Все выдающиеся педагоги от Яна Амоса Каменского до новаторов современной педагогики говорят о необычайно высокой умственной активности 6-летних детей. Повышенная склонность к умственной деятельности детей этого возраста проявляется буквально во всем: от способности «легко, как бы играя, запоминать огромное количество информации (стихи, марки машин, имена артистов и т.п.), до поиска и открытия оригинальных решений в конструировании, моделировании и т.п.» 12 .
Появление к 6 годам такого важного свойства системы восприятия, как специализированное участие областей коры головного мозга в осуществлении приема и анализа внешних стимулов, изменяет возможности зрительной воспринимающей системы.
Г.С. Абрамова отмечает повышенную чувствительность детей старшего дошкольного возраста к экзистенциальным переживаниям, обозначение границ Я-концепции через установление дистанции с другими людьми, формирование обобщенной концепции другого человека 13 . Сензитивность, повышенная чувствительность ребенка к содержанию его Я-концепции делает его очень уязвимым к любым воздействиям других людей, недаром именно защищенное окружение является ресурсом его развития.
С такой повышенной чувствительностью к воздействиям других людей ребенок и приходит к середине детства. Расширяется его социальное пространство отношений с разными людьми.
Возможность экспериментировать с собственным Я и не-Я, создающаяся в середине детства, переживание дифференцированных отношений (свои - чужие) с людьми создает условия для осознания границ собственного психологического пространства. Развиваются способность к саморегулированию поведения ("хочу, могу, надо"), к планированию деятельности ("как?, зачем?, когда?"), способность к самосознанию, определению уже своего психического "Я".
В осознании мира происходит открытие и понимание существования параллельных миров "в других" ("Я, другие и весь мир"), осознание существующих связей "Я - другие", "Другие между собой и вне меня". Развивается способность к сочувствию, сопереживанию "другому" с опорой на свой чувственный опыт.
В литературе середина детства связывается с кризисом шести лет как периодом потери ребенком непосредственности и спонтанности в активности, а приобретения произвольности и опосредованности, то есть поведение становится многоплановым разделяется план реальный и вымышленный, ребенок осознает их несовпадение; разделяется план предметный и отношенческий; становятся дифференцированными чувства, выделяется и осознается переход одного чувства в другое.
Ребенок уже не просто реагирует, усваивает, он уже и многое делает «понарошку», «специально», применяя для воздействия на себе и на других известные ему закономерности человеческих отношений и свойства предметов. Он уже может хотеть понравиться другому человеку и стараться делать это, он уже может хотеть выглядеть умным и стараться делать это. Он (еще не всегда в изощренной взрослой форме) может оправдать ожидания близких, поведя себя так, как этого хотят они, а не он сам 14 .
Психологи указывают, что эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций.
Ребенок усваивает язык чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т.д. С другой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств.
Известно, что основополагающая особенность детей шестого года жизни состоит в возможности овладения под руководством взрослого тремя способами обобщения эмпирическим, анализом через синтез, восхождением к конкретному, при котором частное, единичное рассматривается как проявление всеобщего. Третий тип обобщения относится к теоретическому обобщению и является продуктом умозаключения, полученного опосредованным, путем через систему рассуждений. Освоить такое обобщение - значит перейти к увязыванию внешне весьма различных явлений в едином процессе их происхождения из общего «начала», используя притом всю совокупность эмпирических данных о реальном процессе развития предмета (В.В. Давыдов). Овладение умозаключающим обобщением показывает, что содержание объективного мира раскрылось человеку в связях и зависимостях (С.Л. Рубинштейн).
Становление личности предполагает, как минимум, три взаимопроникающих, подчас протекающих параллельно, но сохраняющих свою специфику этапа, три аспекта усвоения культуры.
Первый этап – хоминизация (овладение индивидом основами человеческого поведения) – включает в себя освоение санитарно-гигиенической культуры, элементарных навыков общения (в первую очередь речи), культуры питания и иных компонентов культуры быта.
Второй этап – социализация – находит свое выражение во включении человека в общество посредством формирования у последнего культуры социального общения, культуры познания, культуры профессионально-трудовой деятельности, культуры выполнения гражданских, нравственных, общественных, семейных обязанностей.
Третий этап – инкультурация – связан с формированием у человека эстетического отношения к действительности и искусству, способности восприятия ценностей культуры; с овладением умениями и навыками художественного творчества, внесения эстетических начал в быт и досуг.
Многие становятся субъектами четвертого этапа развития личности – этапа самореализации своих творческих потенций, когда индивидуальность в полной мере раскрывает свои культуросозидающие возможности, внося в социально-культурную сферу свое «я», свою оригинальность и неповторимость.
Содержание и технология этих процессов предопределяется прикладной культурологией, а методика вовлечения человека в мир культуры строится в соответствии с требованиями социальной педагогики. Определяя методологию и методику вовлечения человека в мир культуры, прикладная культурология должна учитывать всепроникающий характер культуры и специфику ее постижения в разных сферах жизнедеятельности. Усвоение научных знаний, культуры труда и производственных отношений, как правило, опирается на логику, на разум, требует экспериментальной работы, доказательства формул, теорем, эффективности технологических процессов. Восприятие произведений искусства в первую очередь основывается на эмоциональной сфере, на эстетических чувствах.
Однако в целом осознание индивидом любых ценностей духовной или материальной жизни строится на единстве информационно-логического и эмоционально-образного. На научной конференции или при разработке высоких технологий превалирует разум, на концерте симфонического оркестра или художественной выставке решающую роль играют чувства, но любое явление культуры вызывает у людей и логические умозаключения, и эмоциональное восприятие.
Психолого-педагогические исследования показали, что детям дошкольного возраста доступно понимание изобразительного искусства, его содержательной стороны и средств выразительности при условии целенаправленного обучения (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Б.М. Теплов, Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина).
Резюме: Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка шести-семи лет, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития. В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Психофизиологические особенности делают детей старшего дошкольного возраста необычайно восприимчивыми к творческим видам деятельности, этот период детства сенситивен для творческого развития ребенка, для формирования познавательных способностей.
Психологический портрет дошкольника
Все педагоги-хореографы в один голос утверждают, что первый этап обучения хореографии должен протекать в дошкольном возрасте. Обосновывают они это тем, что во-первых, дети готовы уже физически к занятиям танцами, а во-вторых, данный возраст характеризуется основами развития психических процессов и в-третьих, дошкольный возраст - это период, в котором начинает развиваться творческое воображение. Последнее является важнейшим условием овладения основами актерского мастерства, которое, в свою очередь, является составляющей первого этапа обучения хореографии.
На самом деле, дошкольный возраст? это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научиться дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сензетивного периода) будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат .
Дошкольное детство (от 3 до 7 лет) ? это важный этап развития ребенка, когда круг его общения раздвигается до пределов сверстников, улицы, города. Если в периоды младенчества и раннего детства ребенок, находясь в кругу семьи, получал необходимые условия для своего развития, то в дошкольном возрасте расширяется круг его интересов. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разные виды деятельности взрослых людей. Он испытывает огромное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать. Преодолев кризис 3-х лет ребенок стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается потребность в общении - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
Вместе с тем, как отмечает Н.А. Менчинская, среди закономерностей возрастного развития выделяется одна? ведущая, определяющая все остальные. Она характеризуется переходом от неосознанных, неуправляемых форм деятельности к осознанным, управляемым, предполагающим активность мышления и саморегуляцию. Таким образом, ведущая деятельность (игровая) определяет характер развития всей познавательной сферы ребенка и развитие личности в целом .
Дошкольный возраст является сензитивным для формирования устойчивых познавательных потребностей и интересов; развития продуктивных приемов и навыков игры, «умения учиться»; раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим; усвоения социальных норм, нравственного развития; развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов .
Психическое развитие дошкольника преимущественно определяется важной ролью такой деятельности в этом возрасте какой является игра (ролевая игра). Ни в какой другой деятельности нет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности как в игре.
У ребенка как существа общественного имеется своеобразная форма ориентировки - направленность на психический облик другого человека. Потребность «ориентиров» в эмоциональном настрое других людей и называется потребностью в эмоциональном контакте. Причем речь идет о существовании двустороннего контакта, в котором человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности, что другие созвучны с его собственными чувствами. В таком созвучном эмоциональном контакте и испытывает каждый здоровый человек независимо от возраста образования, ценностных ориентации.
Познавательная мотивация и исследовательская активность выражаются в высокой избирательности ребенка по отношению к исследуемому новому, в его предпочтении тех или иных цветов, звуков, форм и т.п. Устойчивая избирательность, возможно, составляет одно из оснований развития специальных способностей .
Реализация исследовательской активности обеспечивает ребенку непроизвольное открытие мира, преобразование неизвестного в известное, обеспечивает творческое порождение образов, становление сенсорных и перцептивных эталонов (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер), составляющих первичное знание ребенка о мире. Общая исследовательская активность характеризуется по своей условной величине степенью, диапазоном широты и устойчивости, она проявляется у одаренного ребенка как очень широкая любознательность (Дж. Берлайн, М.И. Лисина) ко всему новому для ребенка. Исследовательская активность завершается приобретением знания, первичным пониманием .
По мере умственного и творческого развития ребенка исследовательская активность преобразуется в более высокие формы и выражается как самостоятельная постановка вопросов и проблем по отношению к новому и неизвестному, что можно наблюдать в старшем дошкольном возрасте. Расширяется исследовательский диапазон, и появляются возможности к исследованию определенных отношений, причин и следствий, развитие осуществляется как поиск ответов на собственные проблемы и вопросы, которыми определяется избирательность творческого научения ребенка. С этого этапа основным компонентом развития творческих способностей становится проблемность. Она обеспечивает постоянную открытость ребенка к новому, выражается в поиске несоответствий и противоречий (Н.Н. Поддьяков), в собственной постановке новых вопросов и проблем. Каждая неудача рождает познавательную проблему, вызывает исследовательскую активность и обеспечивает возможности перехода к более высокому этапу в развитии интеллектуальных и творческих способностей ребенка .
Процесс поиска и исследования приобретает форму решения проблем, обнаружения скрытых, не заданных явно элементов и отношений. Во многих случаях, по мнению С.Л. Рубинштейна, эти явно не заданные отношения "скрыты" ранее усвоенными знаниями, сформированными стереотипами, сложившимися установками. Трудность обнаружения и открытия нового выражается в преодолении сложившихся привычных подходов к решению проблемы. Решение такой "нерешаемой" проблемы составляет акт творчества и рассматривается как результат интуитивного использования "не относящихся к делу", побочных продуктов деятельности латеральных форм мышления (Я.А. Пономарев) .
В целом, общее развитие детей дошкольного возраста, с точки зрения и педагогики и психологии в целом, зависит от целого ряда причин - наследственных - биологических особенностей нервной системы, головного мозга, от условий развития ребенка в первые годы жизни, от характера взаимодействия социальных факторов - особенности общения с родителями, общего физического состояния, микросреды, в которых рос ребенок. Кроме того, особая роль принадлежит микросреде, насколько взрослые, близкие ребенка способствуют развитию познавательной активности ребенка, насколько они сами стимулируют развитие исследовательских манипуляций ребенка с предметами.
В основу этого этапа обучения необходимо положить игровое начало. Речь идет о том, чтобы сделать игру органичным компонентом занятия. Игра при обучении танцу не должна являться наградой или отдыхом после нелегкой или скучной работы, скорее труд возникает на почве игры, становиться ее смыслом и продолжением.
