наталья быкова
Педагогические технологии в работе с детьми по художественному творчеству
Дошкольный возраст – это время, когда закладываются основы всего будущего развития человечества. Это важнейший этап развития и
воспитания личности. Это период развития познавательного интереса и любознательности, начальной социализации, активизации самостоятельного мышления, приобщения ребёнка к познанию окружающего мира. В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у дошкольников художественного вкуса , формирования у них творческих умений , осознание ими чувства прекрасного.
Опираясь на ФГОС, одной из важнейших задач дошкольного образования является формирование духовно-нравственной, эстетически развитой творческой личности . Дошкольное учреждение должно создать все необходимые условия для развития личностных качеств ребёнка, его инициативы и творческих способностей . Наиболее эффективным средством для развития творческого мышления и воображения детей, на мой взгляд, является художественно - творческая деятельность , ведь искусство - это важная часть формирования развитой личности, совершенствования чувств, восприятия явлений жизни и природы. Произведения искусства, отражающие действительность и человеческие чувства, помогают сформировать эстетическое сознание человека.
Актуальность технологии художественно -эстетического развития состоит в том, что она способствует развитию у детей :
Образного мышления;
Эстетического восприятия;
Воображения, без которого невозможна ни одна художественно-
творческая деятельность ,
Эмоционального отношения к предметам эстетического
характера;
Мелкой моторики рук.
Художественно творческая деятельность выступает способом эстетического воспитания и развития детей дошкольного возраста. Художественное развитие дошкольников способствует восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию нового образа. Способность детей рисовать, мастерить, фантазировать требует систематического и целенаправленного развития. Поэтому любой вид творческой работы детей всегда следует обогащать и поддерживать другими видами художественной деятельности . В первую очередь это слово, а также жесты, мимика и пр. Необычные материалы, оригинальные приемы и не традиционные техники позволяют детям ощутить незабываемые положительные эмоции. По эмоциям можно судить о том, что в данный момент радует, интересует, волнует ребенка, что характеризует его сущность, характер, индивидуальность.
Нам, взрослым необходимо развивать в ребенке чувство красоты. Именно от нас зависит, какова будет его духовная жизнь. Задача педагога научить дошкольника выражать себя в изобразительной деятельности, дать понять, что есть красота духовная и материальная.
Чтобы вызвать интерес к художественному творчеству , привить любовь к изобразительному искусству, развивать детское творчество , на занятиях можно использовать нетрадиционные методы и приемы, различные демонстрационные и наглядные материалы.
Технология художественно -эстетического развития детей дошкольного возраста является педагогическим процессом , основанным на развитии активности детей, уважительного отношения к запросам и потребностям, максимального содействия развитию ребёнка как творческой личности . Ребёнок является участником процесса, педагог выступает как заинтересованное в сотрудничестве с ребёнком лицо. Взрослый поддерживает инициативу, ребёнок наделяется полномочиями и одновременно ответственностью за выполнение принятой задачи.
Главные положения технологии художественно -эстетического развития дошкольников опираются на работы Н . А. Ветлугиной, Т. С. Комаровой, А. В. Антоновой, М. Б. Зацепиной.
Во всех видах художественно -эстетической деятельности выделяются общие психические процессы, являющиеся основой формирования художественного творчества и художественно- творческих способностей . К таким процессам относятся :
Восприятие (накопление образов, формирующих сенсорный опыт, выступающий основой развития разнообразных способностей);
Воображение (без него не возможна не одна художественно- творческая деятельность );
Эмоционально-положительное отношение к объектам эстетического восприятия, которое необходимо для успешного осуществления деятельности, и которое возникает тогда, когда деятельность способствует удовлетворению значимых для ребёнка потребностей, прежде всего в познании, самоутверждении и содержательном общении со сверстниками и взрослыми;
- художественные умения , которые формируются в процессе различных видов художественной деятельности .
Целю технологии художественно -эстетического развития является :
воспитать в каждом ребёнке самостоятельную, всесторонне развитую творческую личность .
Основными задачами данной технологии являются :
Развитие художественного восприятия ;
Формирование эстетических чувств и эмоций;
Развитие воображения, мышления, памяти и речи ребёнка;
Приобщение к элементарным знаниям в области искусства;
Развитие творческих способностей детей в разных видах художественного творчества ;
Формирование основ художественно- творческой культуры личности .
Основной целью дошкольного образования является целостное развитие
личности и мы выделяем следующие компоненты цели : развивающие,
воспитательные, образовательные и практические.
Развивающий компонент
Предусматривает развитие психических процессов - эстетическое сознания, памяти, творческого воображения ; развитие интеллектуальных и познавательных способностей ребенка; эмоциональных, творческих , художественно -эстетических качеств ребенка.
Воспитательный компонент
Заключается в формировании у ребенка художественного вкуса , эстетического осознания произведений искусства, в воспитании интереса и потребности к ручному художественному творчеству .
Образовательный компонент
Выражается в знакомстве с произведениями искусства, в обучении различным видам творчества .
Практический компонент
Заключается в овладении ребенком ручных умений работать с красками , бумагой, ножницами, пластилином, клеем; в творческих навыках создавать продукты ручного творчества .
Этапы данной технологии художественно -эстетического развития
1. Накопление сенсорного, эмоционального, интеллектуального опыта как первоосновы для творчества (информационное и эстетическое обогащение
пространства (развивающая среда, мотивация на активную творческую деятельность .
2. Освоение эталонов творческой деятельности , её способов, технологии и средств .
3. Применение освоенных эталонов в новых личностно-значимых условиях в соответствии с возрастными особенностями, возможностями и способностями ребёнка.
4. Становление творческой индивидуальности , выразительности и неповторимости в создании художественных образов .
Художественное творчество направлено на достижение целей формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребностей детей в самовыражении через развитие продуктивной деятельности, развитие детского творчества , приобщение к изобразительному искусству.
Формы и методы художественно -эстетического воспитания дошкольников.
Формирование психических процессов и основных видов деятельности
взаимосвязано. Восприятие, воображение, память, внимание ребенка,
развиваясь в играх и на занятиях, проявляются по-разному, в зависимости от организации его деятельности, зависящей от приемов и средств воспитания и обучения, соответствующих возрасту ребенка.
Для организации работы с детьми дошкольного возраста
необходимо создавать педагогические условия , отвечающие возрастным и психофизическим особенностям детей. Дети дошкольного возраста
чувствительны к неблагоприятным воздействиям, что проявляется в быстрой утомляемости и малой устойчивости внимания. Это объясняется незавершенностью развития центральной нервной системы, опорно-двигательного аппарата. Поэтому, при отборе методов, форм и приемов следует учитывать такие критерии, как :
Комфортная, радостная от процесса познания атмосфера;
Целостное развитие личности ребенка;
Разнообразные методы, учитывающие потребности ребенка;
Игровая организация обучения, способствующая двигательной активности детей;
Формы организации могут быть различными : на занятиях, в самостоятельной деятельности, художественном труде , во время праздников, развлечений, экскурсии, прогулки и т. д.
Среди сложившихся типов занятий, имеющих место в детском саду, особое внимание следует уделить комплексным занятиям, в которых воспитательные задачи реализуются средствами разных
видов искусства. Характерной особенностью комплексных занятий является объединение заданий по определенным темам. При этом ведущим может быть средство художественно -образной выразительности, свойственное разным видам художественной деятельности .
Ведущими методами являются показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого, метод поисковых ситуаций.
Здесь нужно находить такие методы и приемы, которые бы поддерживали у детей желание создавать «произведения искусства» собственными руками участвовать в художественной деятельности разных видов. Полезны творческие задания .
Одно из условий проявления творчества в художественно-эстетической
деятельности - организация интересной содержательной жизни ребенка :
Организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира;
Общение с искусством, материальное обеспечение;
Учет индивидуальных особенностей ребенка;
Бережное отношение к процессу и результату детской деятельности;
Организация атмосферы творчества и мотивация задания ;
Принципы реализации художественно-эстетической технологии
Учитывая немаловажный фактор - охрану здоровья ребенка, нужно
отметить, что необходимо обратить внимание на создание условий для эмоционального благополучия.
Радость познания, экспериментирования, открытия при создании простых композиций, узнавание и выбор материала - все должно проходить без жесткого навязывания взрослым.
Основой художественно -эстетического воспитания ребенка
средствами творческой деятельности являются :
Личностная позиция ребенка, желание самовыражаться;
Развитие способностей к творческой деятельности (в их структуру входят эмоциональная отзывчивость, сенсорика, творческое воображение , чувство цвета, формы, композиции, ручная умелость);
Создание художественного образа - личностное отношение ребенка,
эмоциональный отклик, самоутверждение, выбор и предпочтение средств выразительности (живописных, графических, пластических, декоративно-прикладных) ; взаимосвязь разных способов и самостоятельный их выбор детьми ;
Изменение структуры педагогического процесса и методов педагогического руководства . Это изменение предполагает роль педагога в качестве помощника, соучастника творчества . Совместная деятельность взрослого и ребенка принимает характер сотворчества .
Художественно -эстетическое воспитание – одна из важнейших сторон
педагогического процесса становления личности, форма осознания прекрасного, формирование художественного вкуса , умение творчески
создавать продукты ручного творчества .
Дошкольный возраст наиболее благоприятный для формирования художественно -эстетической культуры, поскольку именно в этом возрасте у ребенка преобладают позитивные эмоции, появляется особая чувствительность к языковым и культурным проявлениям, личная активность, происходит качественные изменения в творческой деятельности .
Приобщение ребенка к культуре носит воспитательный характер :
развивает творческие способности , формирует художественный вкус ,
приобщает подрастающее поколение к эстетическим взглядам.
Азы художественно -эстетического воспитания закладываются при участии взрослых, поэтому родителям и воспитателям надо постараться создать такую атмосферу, чтобы у ребенка быстрее развились такие эстетические чувства, как чувство прекрасного, художественный вкус , творческие умения и навыки .
Любовь Ивановна Белаш
Современным образовательным организациям необходимо разрабатывать и внедрять в образовательный процесс новые педагогические технологии , позволяющие достигать более высоких результатов в работе с детьми . Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии , ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.
При составлении конспектов занятий по программе «Шаг в будущее» педагоги нашей группы опираются на современные педагогические технологии . В ходе занятий стараются с помощью основных педагогических технологий реализовать цели и задачи занятий.
В своей деятельности с детьми я активно использую интерактивные технологии , которые, во-первых, способствуют становлению коммуникативной компетентности, помогают установлению эмоциональных контактов между сверстниками. Во-вторых, обеспечивают детей необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность. В-третьих, развивают общие познавательные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей, приучают работать в группе , прислушиваться к чужому мнению, считаться с интересами других.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, общения.
Информационно-коммуникационные технологии
Мир, в котором развивается современный ребенок , коренным образом отличается от мира , в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования : образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, планшет и др.)
Здоровьесберегающие технологии активно реализуются во время проведения утренней гимнастики, гимнастики пробуждения после дневного сна, в пальчиковых и подвижных играх, во время проведения спортивных развлечений и других видах деятельности.
Использование технологии сотрудничества в работе с детьми группы я убедилась в том, что они влияют на развитие личности :
возрастает объём усваиваемого материала;
меньше времени тратится на формирование знаний и умений;
растёт познавательная и творческая активность детей;
меняется характер взаимоотношений между детьми ;
дети приобретают важнейшие социальные навыки (такт, ответственность, умение уважать чужую точку зрения, умение достигать согласия в конфликтной ситуации и др.).
Работая в парах , мини-группах, дети учатся слушать и понимать друг друга, отстаивать свою точку зрения, принимать совместные решения, радоваться совместным результатам.
Прекрасным средством воспитания и обучения является игра. Для этого ребёнок ставится в условия поиска, тем самым пробуждается интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным , находчивым, уметь чётко выполнять задания, соблюдать правила. В коллективных играх формируются нравственные качества личности. Поэтому, одной из важнейших является игровая технология .
Строится как целостное образование , охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно :
1. игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
Я провожу такие игры, как «Назови, какого цвета» , «На что похоже» , «Найди одинаковые предметы» , и др.
2. группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
Это игры : «Предметы мебели» , «Посуда» , «Одежда» и др.
3. группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; «Если бы я был волшебником» , «Волшебная палочка» и др.
4. группы игр, воспитывающих умение владеть собой , быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку;
«Море волнуется» , «Телефон» , «Да и нет не говорить» , «Краски» и др.
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.
В своей работе используем развивающие игры «Сложи узор» , «Фонарики» , использую счётные палочки различными игровыми заданиями «Выкладываем по образцу » , «Улица разноцветных палочек» , «Найди и разложи по форме» , «Геометрические фигуры» .
Технология проектной деятельности
Цель : Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия. Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач) . Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты. Так, мы проводим эксперименты с водой в различных её состояниях, сухим и мокрым песком.
Художественно-продуктивные технологии
1. Нетрадиционная техника рисования : рисование пальчиком, ладошкой , томпонирование, печатание, рисование ватными палочками, монотипия.
2. Нетрадиционная лепка из солёного теста, мятой бумаги.
3. Нетрадиционная аппликация : объёмная аппликация из мятой бумаги, обрывная аппликация, мозаичная аппликация.
Жизнь детей в социально - реабилитационном центре должна быть радостной, поэтому во время работы я стараюсь создать хорошее настроение себе и своим детям – кому советом, кому шуткой. Атмосфера любви и взаимопонимания способствует раскрытию индивидуальности каждого ребёнка.
Чтобы быть интересным собеседником для детей, необходимо постоянно пополнять свои знания, соответствовать времени, в котором живёшь, и месту, которое занимаешь.
«Люди перестают мыслить, когда перестают читать» ,- говорил Д. Дидро.
А педагог перестаёт быть педагогом, если не постигает ничего нового.
Публикации по теме:
Современные образовательные технологии как эффективное средство реализации стандарта дошкольного образования Авторы: воспитатели д/с № 164 "Весточка" Шума В. Н., Котлова С. И. Основная задача педагогов дошкольных организаций – выбрать методы и формы.
Презентация «Современные образовательные технологии в работе музыкального руководителя ДОУ» «Технология проектной деятельности»ПРОЕКТ «Кто, если не мы?» Нравственное, патриотическое и культурное воспитание дошкольников на музыкальных.
Аналитическая справка «Современные образовательные технологии в ДОУ» Аналитическая справка по результатам контроля
В соответствии с Конв ООН о правах ребёнка (1989 г.) ребёнком признаётся лицо в возрасте до 18 лет , если национальным и государственным законодательством не установлен более ранний возраст совершеннолетия Сегодня численность детей в российском обществе оценивается в пределах 38-39 миллионов человек, что составляет около 27% всего населения страны
Основные социальные проблемы детей вызваны, во-первых, их объективным психофизиологическим, интеллект и социальным статусом и, во-вторых , состоянием общества, в котором они живут . Для любого общества характерно существование двух основных систем ограничения жизнедеятельности ребёнка, которые во многом определяют характер и содержание этих проблем.
Прежде всего, это биологическая и физиологическая зависимость ребёнка от родителей, которые приводят к формированию потребностей в пище, уходе, защите, заботе и т.п .
И, наконец, ограниченные возможности и способности ребёнка адекватно реагировать на внешние воздействия и адекватно оценивать собственные действия и поступки. Это
в условиях современного общества дети продолжают оставаться наиболее зависимой, и страдающей и наименее защищённой группой участников любой социальнойкатастрофы (от распада семьи до геноцида). Всё множество социальных проблем , с которыми сталкиваются дети, можно с определённой степенью условности разделить на следующие группы :
1. Порождённые возрастными особенностями детей, (кризис переходноговозраста, переход из дошкольного учреждения в среднюю школу, недоверие состороны взрослых и т.п.).2. Обусловленные основными характеристиками семьи ребёнка (жестокое обращение с ребёнком, непонимание в семье, отсутствие одного или обоих родителей, экономические трудности и т.п.).3. Порождённые деятельностью некоторых социальных институтов и организаций, работающих с детьми (конфликты с педагогами в школе, педагогическая запущенность, детская преступность и т.п.).4. Порождённые особенности социально-экономического и социально политического развития общества (эксплуатация детей, сокращение детских учреждений, дети-беженцы, дети – участники незаконных вооружённых формирований, угроза жизни и здоровью детей).
Основные методы социальной работы с детьми сводятся к следующим:
1. Социально-психологические , направленные на внутренний мир ребёнка и предполагающие определённую коррекцию его системы ценностей и ориентаций, а также представлений и предпочтений, совершенствование его психологических возможностей и оказание соответствующей поддержки и помощи (методы психодиагностики и психокоррекции, психологическое консультирование и т.п.).
2. Социально-педагогические , дающие возможность повысить образовательный и интеллектуальный уровень ребёнка, сформировать адекватную окружающим его условиям систему ценностных ориентаций и представлений (методы образования и просвещения, педагогической коррекции и педагогического консультирования).
3. Социально-медицинские , предназначенные для оказания ребёнку своевременной и необходимой медицинской помощи (лечение, социально медицинская реабилитация и адаптация, организация необходимой и комфортной среды жизнедеятельности и т.п.). 4. Социально-правовые , включающие в себя определённые процедуры и операции, позволяющие привести процесс жизнедеятельности ребёнка в соответствие с уществующими нормами закона и права (юридическая и правовая защита интересов ребёнка, правовое просвещение, правовой контроль, правовые санкции).
5. Социально-экономические , направленные на решение проблем материального благосостояния ребёнка, создание необходимых ему для полноценной жизни и развития экономических условий (расширение и совершенствование системы экономических прав и возможностей детей, материальная поддержка и помощь, трудоустройство и т.п.).
6.Социально-групповые , позволяющие социальному работнику и другим
специалистам вести работу с социальным окружением ребёнка. Деятельность органов социальной защиты и других специалистов по работе с детьми должна быть направлена на решение следующих основных задач: - задачи по спасению детей , деятельность, направленная на ликвидациюреальной угрозы жизни и здоровью, благополучию ребёнка (оказание необходимой медицинской помощи, пресечение жестокого обращения с ребёнком, эвакуация из района бедствия и т.п.); - задачи по социальному развитию детей, создание необходимых условий для раскрытия и реализации способностей ребёнка, его социальная адаптация и социальная реабилитация в новых условиях жизнедеятельности); - задачи по социальному функционированию детей, создание благоприятных условий для посильного участия детей в жизни общества, получения ими необходимого в будущем социального статуса и гармонизация его отношений с окружающим миром (повышение образовательного уровня детей, поддержка детских позитивных инициатив и т.п.)
Выделяют следующие основные категории детей, нуждающихся в социальной защите . 1. Дезадаптированные дети , для которых характерно нарушение процессов
социализации, социального функционирования и социального развития К дезадаптированным детям сегодня можно отнести такую группу детей как безнадзорные дети, т.е., дети, лишённые родительского присмотра, внимания и заботы, позитивного влияния со стороны взрослых Безнадзорность приводит к тому, что эти дети оказываются в системе асоциальных или даже антисоциальных связей, основанных на тех видах деятельности, нормах и правилах поведения, которые отклоняются от одобряемых обществом . Ещё одной, наиболее трагической группой дезадаптированных детей являются брошенные дети . Как показывает опыт современной жизни, в эту категорию попадают дети самых разных возрастов и состояний. Чаще всего, это новорождённые, дети, страдающие тяжёлыми или неизлечимыми заболеваниями, с тяжёлыми физическими или психическими патологиями. Соц помощь брошенным детям – это, прежде всего, решение задач по их спасению. Она с необходимостью включает в себя следующее: - оказание срочной и необходимой медицинской помощи, помещение ребёнка в пециальное детское учреждение (Дом ребёнка, детский дом, детская больница);
- психологическая реабилитация ребёнка, оказание ему необходимой юридической помощи; - назначение, оформление и выплата соответствующих пособий и т.п. При наличии у ребёнка каких-либо родственников и соответствующего желания с их стороны возможно решение вопроса об усыновлении, оформлении опеки и попечительства.
2. Беспризорные дети, т.е., дети, не имеющие родительского или государственного попечения, постоянного места жительства, соответствующих возрасту позитивных занятий, необходимого ухода, систематического обучения и развивающего воспитания (23.С.72).
Основными причинами беспризорности в обществе являются, во-первых, разнообразные социальные катастрофы (войны и социально-экономические кризисы). Во-вторых, масштабные социальные преобразования , затрагивающие все стороны жизни общества в целом и каждого человека (социальные революции, социально-экономические и социально- политические реобразования, политические перевороты и т.п.). В-третьих, причины, кроющиеся в особенностях внутрисемейных отношений и способах изнедеятельности конкретны семей : пьянство родителей, аморальный образ жизни, многодетность, катастрофическая бедность, жестокость по отношению к детям и т.п. Основным документом, определяющим важнейшие направления этой деятельности на территории РФ, является Федеральная программа «Дети-сироты». Согласно этой программе, основными формами социальной защиты детей-сирот являются : - меры, направленные на компенсацию ребёнку утраты родителей и родительской опеки (помещение в детский дом, установление опеки или усыновление);- защита имущественных и жилищных прав;- материальное обеспечение (назначение и регулярная выплата пособия или пенсии);
- создание необходимых условий для всестороннего развития и образования, профессиональной подготовки, гражданского и социального становления детей-сирот. 4. Дети, подвергающиеся жестокому обращению со стороны взрослых . Жестокое обращение с ребёнком может проявляться в достаточно разнообразных формах , таких как - брутальная или физическая жестокость (побои и насилие);
- социальная жестокость (препятствие в получении образования, в общении со сверстниками и во всём, что нарушает процесс нормального социально-
го функционирования или развития ребёнка); - морально-психологическая жестокость (угрозы, насмешки, унижение и психологическая холодность); - сексуальное насилие над ребёнком В работе с этой категорией детей главное – это создание таких условий,которые полностью и в кратчайшие сроки исключают возможность жестокого обращения с ребёнком. Для решения этой задачи на практике применяются следующие основные направления социальной защиты детей, подвергающихся
жестокому обращению: - выявление фактов жестокого обращения с ребёнком; - ограждение его от насилия и жестокости (вплоть до изъятия ребёнка из семьи, группы, коллектива);- оказание ребёнку необходимой медицинской, психологической и правовой помощи;- рассмотрение и решение вопроса о целесообразности дальнейшего пребывания в той среде, где он подвергается жестокому обращению.
5. Дети со специфическими социальными и личностными потребностями и
проблемами , Специфика этих потребностей определяется особенностями физического
и интеллектуального развития ребёнка (ребёнок-инвалид или ребёнок с повышенными интеллектуальными способностями), особенностями социальной и природной среды его жизнедеятельности (дети, живущие в условиях Крайнего Севера и дети, находящиеся в местах лишения свободы), особенностями социальных процессов и явлений, в которые они вовлекаются (дети-беженцы).
Разделы: Начальная школа
Проблема неуспеваемости в начальной школе является одной из самых острых. По данным различных исследователей затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы. Основной контингент обучающихся имеет тот или иной вид задержки в развитии (задержка речевого развития, задержка в формировании моторных функций, задержка психического развития, сенсорного развития…)
Понятие “задержка” подчеркивает временной (несоответствие уровня развития возрасту) и вместе временный характер отставания, который преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются адекватные условия обучения и развития детей данной категории, состоящей в выявлении и учете нарушений развития познавательной деятельности, в использовании специальных форм и методов обучения, в организации охранительного режима, в использовании дозированных учебных нагрузок и т.д.
По характеру поведения, особенностям познавательной деятельности и эмоциональной сферы младшие школьники с задержкой в развитии отличаются от нормально развивающихся сверстников и требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений. Это отставание выражается в следующих операциях и процессах:
- в процессе анализа, синтеза, обобщения, классификации;
- в недоразвитии речи (нарушение звукопроизношения, трудности звукового анализа и т.д.)
- в неустойчивости внимания, памяти;
- в нарушении эмоционально-волевой сферы.
Особенности развития младших школьников с ограниченными образовательными возможностями предполагают и реализацию на практике специфической системы условий обучения и воспитания.
Организация таких условий осуществляется в системе коррекционно-развивающего обучения (КРО), которая представляет собой форму дифференциации образования, позволяющую оказывать своевременную активную помощь детям со стойкими трудностями в обучении. Данная форма дифференциации возможна при обычной традиционной организации учебно-воспитательного процесса, но более эффективна в рамках специальных классов для детей с задержкой психического развития.
Организация учебной деятельности в коррекционных классах начальной школы.
Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте. Согласно А.Н.Леонтьеву, “ … ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии развития”. Определить ведущую деятельность можно по трем признакам:
- в этой деятельности дифференцируются другие виды деятельности;
- формируются и перестраиваются частные психические процессы (например, в учебной деятельности – процессы отвлеченного мышления);
- происходят основные психологические изменения личности ребенка, характерные для данного периода развития (в учебной деятельности развивается самооценка, самоконтроль, рефлексия способа действия).
Учебная деятельность включает следующие действия: целеполагание (принятие, конструирование школьником учебной задачи), планирование (выбор задачи), учебные действия по реализации плана учебной задачи, контроль процесса и его оценивание. От уровня развития этих действий у ребенка, в целом, зависит его успеваемость в школе.
Структура дефекта детей указанной категории не позволяет в полной мере сформировать данные действия, что приводит к отставанию в развитии познавательной деятельности и личностной сферы, замедляет процесс формирования учебных навыков, приводит к возникновению пробелов в знаниях. Целенаправленная учебная работа по формированию учебной деятельности младших школьников, испытывающих трудности в учебе, призвана не только устранить эти недостатки, но и компенсировать нарушения в развитии их психической деятельности. Такая работа должна осуществляться на всех уроках.
В этом аспекте первостепенное значение имеет задача построения содержания учебной работы с ориентацией на зону ближайшего развития школьника, включение в планирование учебного процесса различных форм фронтальной, дифференцированной и индивидуальной помощи учащимся. Оценка результатов учебной деятельности производится с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка и нацелена на конечный успешный результат. Учитывая выше сказанное, необходимо отметить, что учитель в этой ситуации работает в режиме личностно-ориентированной технологии, в контексте которой ученик является основным субъектом деятельности, а личностная компетенция педагога определяет индивидуальную образовательную траекторию каждого обучающегося.
Задачами педагогов, в аспекте субъектно-объектной деятельности, являются:
- глубокое психолого-педагогическое изучение каждого ребенка с целью установления причин испытываемых им трудностей в учении, характера отклонений в его развитии и определение плана коррекционного развития;
- последовательная индивидуализация и дифференциация обучения, предусматривающие максимальное стимулирование развития каждого школьника;
- реализация на практике технологий здоровьесбережения.
Особенности развития детей данной категории предопределяют комплексное воздействие на личность ребёнка и процесс его развития через организацию психолого-педагогического сопровождения. Школьный психолог изучает психологические, индивидуальные особенности ребенка, направляет работу педагогов с помощью рекомендаций и консультаций. Психолог с помощью специальных методик, выявляет причины страхов и проводит комплекс коррекционных занятий.
Коррекционные развивающие технологии в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.
Коррекционные технологии включают в себя использование элементов универсальных технологий, которые обычно применяются в работе различными возрастными группами, с разными категориями детей. Элементы предложенных технологий можно использовать на любом уроке в качестве минуток отдыха, валеопауз, физкультминуток.
Танцетерапия.
Цель: самоформирование и самосовершенствование с помощью заданных произвольных танцевальных движений, сопровождающихся музыкальным оформлением.
Занятия по танцетерапии выстраиваются в форме совместного игрового проживания, танцетренингов, танцевальных движений, бесед, индивидуальной и групповой работы.
- разминка по кругу;
- разминка в быстром темпе;
- выражение своего состояния через движения;
- работа в парах по принципу “зеркало”;
- рефлексия недели (дня) через движения;
- театрализация движения;
- техника перевоплощения:
- изобразить процесс;
- изобразить характер местности;
- техника выражения своего состояния, эмоций, чувств;
- рефлексия каждого занятия.
Музыкотерапия.
Цель: гармонизация личности ребенка, восстановление, коррекция его психо- эмоционального состояния и психофизиологических процессов посредством музыкального искусства.
С давних пор музыка использовалась, как лечебный фактор. В последнее десятилетие выделилось целое направление в музыке – музыкотерапия. С помощью музыкального ритма устанавливается равновесие в деятельности нервной системы, успокаиваются слишком возбудимые темпераменты, и, напротив, возбуждаются слишком заторможенные взрослые и дети. Технология проведения занятий по релаксации достаточно доступна:
педагог включает музыку, участники сидят в удобных положениях и расслабляются, контролируя свое дыхание и доводя его до спокойного;
педагог предлагает участникам представить навеваемые музыкой образы “войти в музыку”.
Музыкотерапия используется с целью коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств. Музыкотерапия применяется, как в индивидуальной работе, так и в групповых формах работы. Каждая из этих форм может быть представлена в трех видах музыкотерапии: рецептивной, активной, интегративной.
Рецептивная музыкотерапия используется в работе с детьми, которые имеют эмоционально-личностные проблемы, отличаются повышенной тревожностью, импульсивностью. Занятия направлены на моделирование у детей положительного эмоционального состояния.
Активная музыкотерапия используется в работе с детьми в разных вариантах: это может быть вокалотерапия и танцетерапия, применяемые с целью коррекции психоэмоциональных состояний у детей, имеющих невысокую самооценку, низкую степень самопринятия, сниженный эмоциональный тонус, проблемы в развитии коммуникативной сферы.
Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы и психомоторики школьников с отклонениями в развитии осуществляется посредством кинезиотерапиии (интегративной музыкотерапии). Она основана на связи музыки и движения. Ритмические движения выступают в роли средства невербального общения и разрядки эмоционального напряжения.
Изотерапия.
В основе изотерапии лежит особая “сигнальная световая система”, согласно которой участник технологии сигнализирует о своем эмоциональном состоянии.
Изотерапия – это с одной стороны метод художественной рефлексии, с другой стороны – это технология, позволяющая раскрыть художественные способности человека в любом возрасте, и чем раньше, тем лучше, а с третьей стороны – это метод психокоррекции, с помощью которого можно изменять состояние человека и решать его внутренние психические проблемы.
Изотерапия включает в себя изотворчество, дополнительное рисование, коммуникативное и совместное рисование.
Для проведения занятия по изотворчеству нужно приготовить краски, аудио записи, листы бумаги. Перед началом рисования ведущий задает определенный психологический настрой, и затем все участники начинают рисовать, ничего заранее не планируя, спонтанно. В рисунке не должно быть ничего реалистического.
Свободное рисование – каждый рисует, все, что захочет на определенную заданную тему. Рисунки выполняются индивидуально, но беседа по окончании работы проходит в группе.
Коммуникативное рисование – группа делится на пары, у каждой их них свой лист бумаги, на котором совместно выполняется рисунок на заданную тему. При этом, как правило, вербальные контакты исключаются, участники общаются между собой при помощи образов, красок, линий. После окончания работы учитель проводит работу с детьми.
Совместное рисование – несколько человек, или вся группа, рисует молча на одном листе. По окончании работы анализируется участие в ней каждого члена группы, характер его вклада и особенности взаимодействия с другими детьми в процессе рисования.
Дополнительное рисование – каждый ребенок, начав рисовать на своем листе, посылает затем свой рисунок по кругу, а его сосед продолжает этот рисунок, внося в него что-то свое. Таким образом, каждый вносит в каждый рисунок что-то свое.
Способы работы с готовыми рисунками:
Демонстрация всех рисунков одновременно, просмотр и сравнение, нахождение совместными усилиями общего и индивидуального содержания.
Анализ каждого рисунка отдельно (он переходит из рук в руки, и участники высказываются о том, что им нравится в этом рисунке, а что бы они изменили)
Литература.
- Астапов В.М., Микадзе Ю.В., Диагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. Хрестоматия, изд. Дом “Питер”, 2001.
- Кушнир А.М. Зачем ребенок приходит в школу? // Школьные технологии.- 1996.
- Харчевникова Е.Г. Овладение учителем школьными технологиями. Н-м журнал Начальная школа, №2., 2003. – с.33-38.
- Хуторской А.В. методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителей. М., Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005
