Урок английского языка фонетическая зарядка. Фонетическая зарядка на уроках английского языка. Фонетическая зарядка для учащихся начальной школы

Практика дикции и произношения

Курс направлен на усиление вопросов грамматики после промежуточного уровня с акцентом на устное производство, произношение и устное понимание. Студенты с пятым одобрены, консультируются. Этот курс предназначен для тех, кто хочет улучшить свое произношение и произношение. Коррекция ошибок произношения с преподаванием фонематических символов, использование аутентичного материала и теории, применяемой к практике.

Разговор с коренным учителем

Он предоставляется через год с рабочей нагрузкой в ​​два часа в неделю. Требования к регистру: утвержденный или эквивалентный уровень в течение 5-го года.

Семинары - Драматизация - Дискуссии

Курс предназначен для людей, которые хотят развивать большую свободу и легкость в дебатах и ​​практических ситуациях, максимально используя обмен с родным учителем, заостряя устное понимание и подражая английским звукам, акцентуации и интонации. Этот курс рассчитан на два часа в неделю.

Этот 2-часовой недельный курс предназначен для тех, кто хочет сохранить или улучшить свое устное выражение и понимание на английском языке. Устный язык практикуется посредством разработки тем, представляющих общий интерес, в которых учащийся активно участвует. Существуют также дебаты, драматизация и проекция различных видеороликов, целью которых является повышение устного понимания ученика. Все это происходит в непринужденной обстановке, которая способствует развитию различных видов деятельности.

Требование о регистрации: 5-й класс или эквивалентный уровень. Профессор Розане Исаак, который познакомил меня с фонетикой и фонологией, заставлял меня влюбиться в дисциплину. 5 «Давайте перестать спрашивать, что ждет нас в будущем, и давайте получать в подарок, что бы это ни принесло нам сегодня». Возможными причинами этого могут быть отсутствие знаний фонетики и фонологии, что может быть результатом плохой академической подготовки; убеждение, что произношение преподавания не так важно, как грамматические аспекты во время приобретения второго языка; и трудности произношения самих учителей, что создает неуверенность и страх передачи ошибочной информации студентам. Это исследование представляет основные причины, которые приводят к тому, что произношение является важной практикой во время изучения английского языка, в то же время предлагая исследовать основные трудности этого процесса, предоставляя основную информацию, которую должны учить учителя и ученики писем, с целью правильной установки практики произношения в их классах. Настоящая работа была разработана на основе библиографических исследований, имеющих в качестве основных ссылок Стейнберга, Кристалла, Роуча, среди других выдающихся авторов в области фонетики и фонологии и преподавания произношения. Возможными причинами этого могут быть отсутствие знаний фонетики и фонологии, что может быть результатом плохой академической подготовки; убеждение, что произношение преподавания не имеет отношения к грамматическим аспектам во время приобретения второго языка; и трудности с произношением самих учителей, что создает неопределенность и страх перед передачей ошибочной информации учащимся. Это исследование представляет основные причины, по которым произношение является важной практикой для изучения английского языка, в то же время, когда оно предлагается. Изучить основные трудности этого процесса, предоставляя основную информацию, из которой учителям и студентам следует ассимилироваться, чтобы правильно вставлять практики произношения в свои классы. Многие преподаватели не имели адекватной фонетико-фонологической подготовки во время обучения по таким причинам, как отсутствие мотивации, отсутствие безопасности или даже незнание важности этой дисциплины для их образования. Таким образом, мы предлагаем здесь осознание важности фонетики и фонологии в преподавании произношения для тех учителей, которые не знакомы с предметом, чтобы побудить их более эффективно работать над произношением со своими учениками. Меня поразило то, как мой учитель говорил и пытался подражать ей. Минимальная ориентация на произношение была бы полезной на этом этапе моего обучения. Но этот фактор, несомненно, способствовал неспособности преподавать и изучать английский язык в этой школе. То, что оказывается порочным циклом, в котором оба ученика и учителя покидают класс так же, как они вступили, нет никакого обучения. Мы обнаруживаем, что неудача преподавания английского языка в обычных школах имеет одну из причин трудности произношения. Существует страх перед учеником, который судит одноклассники или сам учитель, потому что он считает, что у него плохое произношение и он не может сделать лучше. На этом этапе учитель должен правильно применять свои знания в фонетике и фонологии, показывая, что естественно не иметь возможности произносить определенные звуки, но с практикой можно постепенно приобретать эту способность. 11 Мы часто замечаем, что сами учителя, с момента их образования, уже сталкиваются с проблемами с произношением и в конечном итоге сталкиваются с рядом трудностей в обучении. Изучение фонетики и фонологии не решит всех проблем будущего учителя по отношению к произношению, но поможет вам лучше понять язык, который вы преподаете, и создать более эффективные методики преподавания. Уже для ученика важно знание этого предмета, чтобы он стал более автономным, не требуя, чтобы кто-то исправлял его в любое время. Для разработки этой работы были сделаны чтения на эту тему, имеющие теоретическую базу известных авторов в области, как Штайнберг, Кристалл и Роуч. Мы проведем качественное и количественное исследование со студентами 5-го периода курса «Письма университета Гоянии», чтобы проверить отношение этих студентов к дисциплине фонетики и фонологии английского языка. Эти навыки напрямую связаны с произношением и должны быть частью занятий в классе. Язык является по существу устным проявлением. Письмо является лишь следствием того, что уже существует. Этот факт не мешает всем учащимся иметь собственные ограничения в отношении оральности. Поэтому произношение, не будучи ощутимым, является важным исследованием, это суть языка. Чтобы овладеть произношением, хороший учитель английского языка должен обладать широким знанием фонетики и фонологии, уметь распознавать фонемы как своего родного языка, так и языка, который он преподает, особенно тех, которые не являются частью его звукового инвентаря естественно. Наш речевой аппарат ограничен множеством прогнозов, которые ум способен делать. По этой причине необходимо, чтобы мы максимально использовали наши слухи, потому что именно так мы узнаем звуки, а затем воспроизводим их как можно точнее. Человек, который никогда не изучал другой язык, без лингвистических знаний, помимо своего собственного интуитивного, не понимает существования звуковых кадастров за пределами его родного языка. Это вопрос, который должен задать каждый учитель английского языка. Прежде чем задуматься о проблеме преподавания произношений и выяснить способы ее решения, вам нужно понять, почему эта практика является императивной и что принесет эти знания ученикам и самому учителю. Первое - это разборчивость, поскольку большинство учеников общаются с незнакомыми людьми, если каждый из них следует своим собственным образцам произношения, общение не будет. Аспекты, которые рассматриваются проблемы разборчивости Введен неверный звук, удаление звука, добавление звука, ошибка в ударном слоге слова, акцент на неправильное слово в предложении, использование стандартного неправильной интонацией в предложении и комбинации всех этих проблем. Вторая причина преподавания произношения заключается в том, чтобы произвести хорошее впечатление в ситуации собеседования, или даже выбор для обмена в каком-либо иностранном университете. Однако более образованные люди могут ассоциировать это произношение с маргинализированными людьми в Нью-Йорке. Напоминая, что этот пример станет проблемой в основном в формальных ситуациях. Они могут также думать об этом как о форме поклонения иностранной культуре в ущерб интересам своих учеников. Требование о произношении, столь же совершенном, как и уроженец и включение культурных привычек, то есть копия, ксерокс носителя языка, не может иметь иной цели, чем культурное господство. Такое отношение идеальной имитации является первым признаком отчуждения, которое должно быть обнаружено. Мы не можем отрицать существование таких концепций, поскольку реальность такова, что многие учителя преувеличивают свои ожидания, ожидают, что их ученики станут такими белыми, как они родные, каким-то образом накажу их, если они не смогут произнести определенные звуки идеально. Мы должны учитывать некоторые моменты, прежде чем требовать определенных результатов для студентов. Как и в исследованиях, которые показывают, что большинство детей, которые подвергаются воздействию второго языка, чаще всего изучают новый язык без акцента. Однако, когда субъект не подвергается воздействию других языков до взрослой жизни, производство этих звуков становится менее верным, что вызывает акценты. Таким образом, мы возвращаемся к точке разборчивости, которая является основной целью преподавания произношения, оставляя в стороне эти перфекционистские узоры. Вы не можете просить слишком много из 14 студентов, если вы не дадите им правильные структуры для их поддержки. Именно в этот момент необходимы фонологически-фонетические знания. учителя английского языка, которые заботятся о получении внятного произношения, или даже тех, кто до сих пор не понимает важности развития этого навыка со стороны своих учеников должны освоить содержание фонетики и фонологии, ибо от таких знаний являются то, что табу, мифы или любое недоразумение, связанное с преподаванием произношения, рассеется. Поэтому, рассматривая лингвистические вопросы, мы знаем, что говорящие на одном языке могут, естественно, размышлять над языком, будь то другой акцент, принадлежащий другому региону или даже другой стране. Это признание может быть достигнуто даже людьми без дальнейших лингвистических инструкций, поскольку это часть знаний, которыми пользуются все ораторы. Мы должны подчеркнуть, что это содержание для учителя, и поэтому он должен выбрать то, что уместно передать ученику или нет. Очевидно, что учитель должен обладать гораздо большим лингвистическим знанием, чем может быть обработан студентами. Оба участвуют в звучности языков, но каждый со своей спецификой. Каждый человек обладает способностью языка и речи. Наш речевой аппарат подготовлен для создания множества звуков, но сначала мы разрабатываем только те, с которыми у нас был контакт при приобретении языка. Такие предметы, как речевой аппарат, механизмы речевого производства, согласные и гласные сегменты и транскрипции речевых звуков являются объектами фонетического исследования. Для МакМахона в лингвистике есть два субдисциплины, которые касаются звуков: фонетики и фонологии. Фонетика предоставляет объективные способы описания и анализа диапазона звуков, которые люди используют на своих языках. В частности, артикуляторная фонетика точно определяет, какие органы и мышцы участвуют в производстве разных звуков языков мира. Эти звуки затем передаются от говорящего к слушателю, и, таким образом, артикуляторная фонетика фокусируется на физической части речи, поскольку она перемещается по воздуху в виде звуковых волн и эффект, который эти волны вызывают в ушах и мозгу слушателя. Таким образом, фонетика имеет сильные ассоциации с анатомией, физиологией, физикой и неврологией. Преподаватель английского языка, который готов работать над произношением со своими учениками, должен овладеть этой информацией, чтобы ее работа стала эффективной. Однако любой из этих органов, которые способствуют производству и артикуляции речи, являются частью речевого аппарата. Их можно разделить на три группы: артикуляторную систему, звуковую систему и дыхательную систему. Перевод, сделанный автором. В лингвистике есть две субдисциплины, которые касаются звука, а именно фонетики и фонологии, и для реализации цели этой книги, которая заключается в том, чтобы представить схему звуков различных английских акцентов и то, как эти звуки объединяются и объединяются вместе, мы будем нужны аспекты обоих. Фонетика предоставляет объективные способы описания и анализа диапазона звуков человека, используемых на их языках. Более конкретно, артикуляторная фонетика точно определяет, какие речевые органы и мышцы участвуют в производстве разных звуков мировых языков. Затем эти звуки передаются от говорящего слушателю, а акустическая и слуховая фонетика фокусируется на физике речи, когда она перемещается по воздуху в виде звуковых волн, и эффект, который эти волны оказывают на уши и мозг слушателя. Фоновая система состоит из гортани, в которой обнаружены вокальные складки. Эта система несет ответственность за то, чтобы не допустить проникновение инородных тел в дыхательную систему. Артикуляторная система состоит из глотки, языка, зубов, носа и губ и предназначена для укуса, жевания, глотания, запаха. Следовательно, эти системы образуют речевой аппарат и имеют физиологическую функцию создания звуков. Принимая во внимание физиологические характеристики речевого аппарата, мы подтверждаем, что на языках имеется ограниченное количество звуковых возможностей. Это связано с тем, что некоторые суставы невозможны, например, касание носа губами. Некоторые суставы более или менее повторяются на каждом языке. Артикуляторы можно разделить на две группы: активные и пассивные. В качестве активных артикуляторов мы имеем нижнюю губу, язык, нижние зубы и небную вуаль; как пассивные артикуляторы, мы находим верхнюю губу, верхние зубы, альвеолу, жесткое небо и мягкое небо. Способ сочленения связан с типом обструкции воздуха, которая возникает при производстве звука. У артикуляторов есть функция препятствовать воздушному потоку. Когда мы анализируем, мы можем идентифицировать следующие категории: Окклюзионный: существует полная обструкция потока воздуха, который проходит через рот. Воздух оставляет легкие к рту, что характеризует их как устные согласные; Назальный: существует полное препятствие течению воздуха, проходящего через рот. Воздух оставляет легкие по направлению к ртам и полости носа, но небная вуаль направляет воздух прямо в полость носа, характеризуя эти согласные как носовые; Фрикативный: обструкция воздушного потока в этом случае является частичной. Эти звуки описываются как гласные и согласные, присутствующие на всех языках. Мы можем понимать их как согласные сегменты, когда есть препятствие полного или частичного воздуха; и как гласные сегменты, когда нет обструкции или трения воздушного потока. Фонетическая транскрипция представлена ​​в скобках и фонематическая между барами. Важно отметить, что, несмотря на то, что на всех языках присутствуют звуки, нет языка, на котором присутствуют все эти звуки. Фонетическая транскрипция отличается от фонематической, потому что она шире и содержит более подробную информацию. С другой стороны, в фонетической транскрипции целью является не оценка функционального значения звуков в контексте языка, а определение звуков как таковых. Из этой информации мы можем утверждать, что каждый человек, который не имеет недостатка в своем вокальном аппарате, обладает способностью создавать все звуки на любом языке. Однако во время обучения его вокальный аппарат будет приспособлен для воспроизведения звуков его родного языка, и по этой причине многие ученики испытывают большие трудности в выявлении и создании звуков, которые не являются частью звуковой инвентаризации, к которой они привыкли. Восприятие новых звуков, согласных и гласных требует навыков ученика, которым может помочь учитель. На каждом языке есть звуковой паттерн с его собственными фонемами и аллофонами, так что невозможно найти два языка с одинаковым звуковым инвентарем. Это то, что происходит, когда мы сравниваем португальский язык с английским языком, некоторые звуки, которые присутствуют в звуковом инвентаре одного, не находятся в другом. Эта система отвечает за предоставление идентичности этому языку, что отличает его от других. В ваших интересах, что человек должен знать, чтобы стать спикером своего родного языка. Роуч отмечает, что мы имеем дело с фонетикой, когда мы говорим о том, как фонемы работать в языке и как они соотносятся с другими фонемами языка, мы можем сказать, что мы сталкиваемся с аннотацией языка, и только изучение фонетики и фонология может понять использование звуков на английском языке. Согласно Штейнбергу, Фоннейм, используя фонетический корпус, достигает отличительных единиц, наименьших маркеров смысла. Эти меньшие единицы важности - это фонемы. Следовательно, одно из определений фонемы: меньшая отличительная единица звуковой системы языка. С другой стороны, фонема является абстракцией, потому что в действительности она состоит из нескольких реалий, то есть мы произносим фонему по-разному в зависимости от ее фонологического контекста. Вот еще одно более сложное определение: фонема - это группа телефонов или звуков, которые фонетически схожи и дополняют друг друга. Фонология понимает, что язык формируется согласными и гласными сегментами, организованными в соответствии с их силлабическими возможностями. Родной португальский спикер идентифицирует слово «мокапо» как возможное существование на своем языке, поскольку слоговая структура этого слова соответствует слову их родного языка. Фонологические исследования имеют в качестве одной из своих целей транскрипцию устного языка в письменной форме, учитывая аспекты как среды, изменяющие определенные сегменты. Бывают случаи, когда соседний звук, как предшествующий, так и следующий, влияет на произношение сегмента, мы называем это явление ассимиляцией. В случае с португальцами мы часто даже не понимаем, что это происходит, как разница в произношении в «школе» и «сточных водах», когда то, что влияет на изменение произношения, заключается в том, что предыдущий звук озвучен или озвучен. Если в Международном фонетическом алфавите мы находим звуки всех языков, наушники; в фонетическом алфавите каждого языка мы находим звуки, представленные только на этом языке, то есть их фонемы. Кристалл понимает интерференцию как термин, используемый в социолингвистике и изучении иностранного языка, для обозначения ошибок, которые оратор вводит в язык в результате контакта с другим языком. Мы знаем, что каждый язык имеет свои особенности, и мы никогда не найдем те же шаблоны на двух языках, потому что то, что определяет это разделение между одним языком и другим, является в точности различием между ними. Изучая иностранный язык, говорящий на любом языке всегда будет использовать структуру своего языка, то есть их морфологию, синтаксис, фонологию и интонацию. Здесь мы фокусируемся на фонологических вмешательствах, которые даже наиболее распространены. Ошибки - это естественный процесс, а это означает, что учащийся развивается в изучении целевого языка. Учитель присутствует во время обучения, чтобы вести его и заставлять его распознавать свои ошибки, и должен хорошо владеть языком, который учит, чтобы ученик мог отразиться в этой ссылке, так же, как ребенок, учась говорить, имеет их родителей. Во время приобретения языка слушание играет важную роль, потому что для создания нового звука необходимо сначала его воспринимать. Но есть различия между приобретением первого и второго языков. Ребенок быстро учит первый язык, а взрослый, из-за своей уже сформированной фонологической системы, испытывает больше трудностей в этом процессе. Не существует волшебной формулы для обучения студентов слышать звуки и распознавать контрасты, с которыми они еще не сталкивались, но часто показывать их проблематичные звуки снова и снова в контекстах, где смысл ясен из неслуховых сигналов имеет большие шансы на успех, хотя есть те, кто никогда не будет различать именно разницу между определенными парами звуков, особенно если они старше и до сих пор были одноязычными. Как уже упоминалось, англоязычные бразильские ученики знают только о запасах португальских фонем, и поскольку они не близки к целевому языку, они обычно используют звуки первого языка на втором языке. Мы знаем, что это происходит не сознательно, а потому, что ученик не обладает достаточными знаниями и нуждается в обучении учителя. Поэтому, если ученик произносит определенные звуки неправильно из-за звуковой близости или не может произнести, потому что звуки не существуют на их языке, только учитель может идентифицировать и направлять ученика для преодоления таких трудностей. Одной из наиболее устойчивых теорий в области фонетики был «Контрастивный анализ», который при сравнении двух языков считает, что родной язык учащегося оказывает непосредственное влияние на приобретение второго языка, создавая помехи, которые можно считать отрицательными. В противоположном анализе можно определить звуки, которые вызывают большинство проблем произношения, и даже предсказывать наиболее распространенные ошибки, поэтому можно найти способы решения этих проблем с помощью конкретных методологий. Ниже перечислены некоторые из основных проблем, с которыми сталкиваются студенты во время обучения, и которые, если их не решить правильно, могут сохраняться на протяжении всей жизни, если ученик не осознает, что что-то не так. Есть также аллофоны на английском языке. Поэтому важно, чтобы учащиеся, желающие продолжить карьеру учителя английского языка, должны были адаптировать свои методологии к конкретным трудностям своих учеников, даже если есть такой тип проблема, студенты могут приобретать способность создавать новые звуки или даже звучать, подобные тем, которые они уже знают. Как отмечает Пеннингтон. Независимо от источника, тот факт, что вариация является частью языкового опыта учащихся, означает, что они могут иметь дело с новыми формами, когда они подвергаются им, и пытаться связать их с тем, что они уже знают. Подобно приобретению новых вариантов на родном языке, приобретение новых наушников и звуковых категорий второго языка продолжается постепенно, основываясь на тех, которые они уже приобрели. 4 Учитель должен знать о возможностях вмешательства, чтобы они не думали, что проблема связана с обязательством ученика, потому что часто даже при попытке правильно произнести определенные звуки этот студент не будет иметь немедленного успеха, потому что его / ее вокальный аппарат не привык производить определенные звуки. Другие типы помех могут возникнуть иначе, чем те, которые представлены в предыдущих примерах, и сам учитель может проанализировать факторы, которые вызывают проблему. Даже класс, в котором все учащиеся бразильский, могут быть разные проблемы с произношением, так как акцент в каждом регионе страны довольно широк. Например, во время обучения английскому языку среди студентов Среднего Запада, Северо-востока и Юга будут разные произношения. Мы не можем просто сказать ученику, что он ошибается, не давая ему основы для того, чтобы основывать себя. Стейнберг представляет метод перевода, сделанный автором. Каким бы ни был источник, тот факт, что вариация является частью опыта учащихся, означает, что они могут обрабатывать новые формы, когда они подвергаются им, и попытаются связать их с тем, что они уже знают. Это интересный метод для учителей, позволяющий более четко определить ситуации, при которых неправильное произношение может изменить значение слова, даже создавая ограничения в некоторых ситуациях. Мы будем использовать здесь несколько примеров5, которые могут быть полезны для исправления проблем, которые обсуждались ранее. Учитель должен произносить слова громко и ясно, чтобы учащиеся могли использовать слух как способ распознавания фонем, а затем попросить их повторить пары вслух. Эти трудности, как мы уже упоминали, чаще встречаются в первые годы контакта со вторым языком и могут сохраняться, если они не исправлены. В любой момент времени даже англоговорящие ораторы могут приобретать ошибки в производстве, которые становятся необратимыми. Когда проблема становится повторяющейся, и даже с несколькими методами коррекции не решается, мы называем ее окаменелостью. Это условие свойственно изучению второго языка, поскольку нет записей о их существовании при приобретении родного языка, и это чаще встречается у взрослых, потому что для рассмотрения окаменелости ошибка должна повторяться более пяти лет, Таким образом, мы наблюдаем, что речь идет не только о том, что оратор делает ошибки, а потому, что эти ошибки укоренились, и нет улучшения даже при частых контактах с носителями языка и владении языком. Исследования, связанные с этой темой, по-прежнему очень фрагментированы. Поэтому в одном случае окаменелость является эмпирическим явлением, а в другом - объяснением других явлений обучения. 7 Мы пока не можем утверждать, что существует определенная причина проявления окаменелости, но мы можем думать о таких факторах, как влияние возраста как одной из этих причин, поскольку мы уже знаем, что существует разница в том, как взрослые и дети приобретают второй язык. С помощью этой анкеты мы стремимся оценить понимание учащимися понятия преподавания произношения и его важности, а также дисциплины фонетики и фонологии на английском языке. Всего в опросе приняли участие 30 студентов. Благодаря этому анализу мы также смогли увидеть, какие аспекты студенты считают наиболее актуальными при изучении нового языка и его основных трудностей, что может указывать на возможные причины, по которым многие из них покидают университет, не готовый взять на себя группу английского языка. Студенты были в классе, поэтому начало занятий было дано для проведения исследования. Анкета, на которую отвечали студенты, содержит две страницы, состоящие из десяти вопросов и связанные с степенью важности способностей в изучении английского языка; соображения о произношении и то, как ваша инвалидность может ухудшить общение; трудности обучения и то, как их знания могут влиять на будущих студентов. Сначала ученикам было предложено перечислить от более менее важных необходимых навыков при изучении английского языка очень объективно. Примечательно, что у многих студентов были проблемы с пониманием этой проблемы. Когда мы попросили их перечислить от более менее важных, некоторые повторяющиеся числа, выбрав несколько навыков с одинаковой степенью важности. В проблемах с произношением большинство студентов считают, что проблемы произношения могут повлиять на хорошее общение, в том числе вызвать недоразумения. Многие, хотя первый вопрос классифицировать произношение менее важным, когда его спросили субъективно описали произношение, как столь же важно, как и другие навыки в области преподавания английского языка, еще раз подчеркнув, что без него связь может быть нарушена. Замечено, что студенты, которые имели контакт с английским языком, прежде чем, не получили должное руководство для произношения, эти студенты классифицируют произношение обучения в университете, как очень хорошо, подчеркивая обучение своих учителей английского языка. Что же касается студентов, которые начали свое обучение на английском языке в университете, они не считают произношение обучения, было до сих пор, достаточно. Многие считают дисциплину фонетики и фонологии английского языка трудно понять и продемонстрировать желание, чтобы у нас было больше времени для его изучения. Основные трудности студентов: произношение гласных звуков; звуки, которые не существуют на португальском языке и, как ð и слова с различными правописанием и тот же звук, как и в смех и листьев. Некоторые студенты признают, что часть его трудности с произношением из-за отсутствия приверженности и мотивации, а не только образование, полученное до сих пор. Мы поняли, что, когда студенты в первые годы изучения английского языка, естественно, чувствуют себя более сложности грамматические аспекты языка и произношение во многих случаях считается одним из главных трудностей этих студентов. Те, кто изучал английский язык перед входом в университет имеет, в общем, меньше трудностей, и утверждают, что произношение образование они получают в настоящее время выше, чем раньше. Эти студенты меньшинство, а большинство только имели контакт с английским языком в основное образование, которое, как правило, слабее и не предназначено, чтобы научить студента общаться. Что же касается студентов, которые имели первый контакт с английским языком в университете чувствовать себя более трудным, и большинство из них не считают, что произношение образования, получаемого в 33 раз было достаточно. После контакта с дисциплиной фонетики и фонологии английских студентов стали давать больше возможностей распознавания произношения и его значение. Было также небольшое количество ответов, мы осознаем, студент, которые не намерены продолжить карьеру в качестве преподавателя английского и не идентифицируют с языком. Эти студенты сообщают о том, трудности с английским языком не только в отношении произношения, а также другие лингвистические аспекты. После того, как формируется, и уже работают как профессионалы, проблема не решена, они стремятся не улучшить в этой области, как правило, не думаю, что эта практика в качестве необходимого для обучения или просто ненадежности. Учителя, которые не готовы работать над произношением со своими учениками могут делать ошибки, как передать свои трудности для учеников, которые могут сохраняться в неподходящих способов произношения для жизни, если они должным образом не исправлены; или ожидают от своих студентов свободного произношения акцентов, почти как носитель языка. В связи с этим следует отметить, что наиболее важным является то, что произношение обучаемого понятно, поскольку акценты являются частью идентичности носителей определенных регионов, даже среди носителей языка. Таким образом, мы можем сказать, что фонетический домен и фонология позволяют учителю понять важность хорошей коммуникации; определить факторы, такие как отсутствие определенных звуков на родном языке ученика вызовет трудности произношения звуков, найденных только на изучаемом языке; создать соответствующую коррекцию методологий, с учетом путей облегчения понимания студентов; и как работать трудности, как учителя или будущих учителей английского языка. Через вопросник, мы отметили, что студенты, конечно, письмо, даже получить необходимые инструкции по произношению, чтобы бегущая дисциплину фонетики и фонологии, по-прежнему испытывают трудности, которые не могут быть преодолены в течение семестра, что требует студента искать путем обучения в дополнение к предложениям университета. Мы надеемся, что эта работа будет служить в качестве поддержки, поощрения и в то же время, предоставлять гранты учителей, которые хотят улучшить свое произношение на изучаемом языке и принимать более эффективные методы обучения и соответствующие учебный этот аспект английского языка, и что их студентам могут преимущество этого знания, чтобы они стали успешными носителями этого языка. Роль фонетики в обучении преподавателя английского языка как иностранный язык. Тема диссертации - Государственный университет Сеара, Форталеза. Учителей английского языка Парана общественности и обучение произношению. Задача произношения в обучении учителей английского языка. Тезис - Папский католический университет Сан-Паулу. Специализация монографии на английском языке - Католическом университете Бразилиа, Бразилия, фонетики и фонологии португальски: исследования сценариев и руководства упражнений. Тезис - Федеральный университет Параны, Куритиба. Обучение произношения: почему, что, когда и как. Фонетический, как важный коммуникативный компонент для преподавания иностранного языка. Произношение американского английского языка. Производство фонетических-фонологических аспекты второго языка: явная и коннекционизм инструкции. Если ответ да, то что вы думаете об опыте? Если ответ отрицательный, этот вид материи, как правило, предлагаются? Воскресен? Хелен Дорон предлагает уникальные педагогические материалы для разработки устного и письменного английского языка, которые сочетают фонетику и бесплатные методы чтения.