ПРОГРАММА РОДИТЕЛЬСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ
О ЦЕЛЯХ И ЗАДАЧАХ ВВЕДЕНИЯ СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
МОУ Атамановская СОШ.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
С 2011 года в рамках реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в нашей школе начнется эксперимент в 1-ом классе по переходу начальной школы на стандарты второго поколения. Одной из отличительных черт проекта является расширение общественного участия в жизни школы, и в первую очередь это касается родительского сообщества. Родители получат возможность непосредственно влиять на образовательный процесс и будут более активно вовлечены в управление школой. Эффективное внедрение новых образовательных стандартов невозможно без координации усилий участников образовательного процесса: от того, насколько родители «включатся» в образовательный процесс, насколько им будут понятны суть и предполагаемые результаты нововведений, зависит и достижение этих результатов, и качество образования в целом. Для своевременного и полноценного информирования родителей об изменениях в содержании образования и сущности стандартов нового поколения, а также в целях их психолого-педагогического просвещения проводится «Родительский лекторий». Он организуется на базе школы как специализированная система лекционных и практических занятий, где родители не только получат информацию, но постепенно сами становятся полноправными участниками образовательного процесса. Задача лектория для родителей как формы повышения их педагогической культуры – дать возможность всем, кто заинтересован в усилении эффективности и качества семейного воспитания, овладеть такими знаниями, которые помогут выстроить наиболее эффективную систему взаимодействия всех участников образовательного процесса. Важным условием успеха родительских собраний-лекториев является их непрерывный характер и постоянный контингент участников. В связи с тем, что по причине болезни, командировки не все родители смогут посещать лекторий регулярно, для этих родителей изложенная информация будет продублирована в тезисном изложении и размещена на школьном сайте. Ведь сама школа и учителя заинтересованы в том, чтобы родители усвоили тот минимум педагогических знаний, который необходим для эффективного взаимодействия в период внедрения стандартов второго поколения. Программа рассчитана на 9 занятий, раскрывающих основные направления внедрения стандартов нового поколения. Каждая тема лектория сопровождается примерным планом, методическими материалами, литературой и Интернет-ресурсами. Кроме того, предлагается перечень коллекции электронных образовательных ресурсов и образовательных порталов, материалы которых могут быть использованы на любом занятии. Для того чтобы взаимодействие с родителями было максимально эффективным - оптимальное время проведения лектория не более 1 часа. Занятия будут начинаться с небольшой разминки (интерактивных упражнений, теста, игры и т.п.) и заканчиваться рефлексией (обсуждением новой информации и обменом впечатлениями). Предполагается предоставление участникам раздаточного материала (буклеты, памятки, схемы и т.п.), которые подкрепляют или дополняют знания, полученные родителями на занятии. В заключение необходимо отметить, что заинтересованность родителей во внедрении ФГОС напрямую зависит от понимания актуальности и их значимости для организации образовательного процесса ребенка, что, в свою очередь, связано с доступным уровнем подачи материала, оптимальным соотношением времени и видов деятельности, комфортным психологическим климатом, наличием обратной связи.
ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ
Тема: Педагогическая культура: шпаргалка для родителей.
Цель: вооружить родителей современными психолого-педагогическими знаниями о психическом, физическом, интеллектуальном развитии ребенка в начальной школе и сформировать понимание роли родителя в образовании ребенка, осваивающего программу на основе стандартов нового поколения.
План проведения:
1. Проведение опроса (анкетирование родителей для выявления их педагогической культуры, определения типа воспитания в семье).
2. Стили семейного воспитания. Типичные ошибки родителей и пути их преодоления.
3. Организация взаимодействия семьи и школы: от родительского собрания до Интернет-форума (обратная связь педагогов и родителей: собрание, консультирование, лекторий, школьный сайт, сайт Федеральных Государственных стандартов).
ЗАНЯТИЕ 2
Тема: Секреты успешной учёбы в начальной школе
Цель: познакомить родителей с особенностями построения образовательного процесса на первой ступени школьного образования в ходе реализации ФГОС второго поколения, предложить рекомендации по созданию оптимальных условий для безболезненного включения детей в школьную жизнь.
План проведения:
1. Презентация памяток и буклетов – «Построение образовательного процесса на первой ступени школьного образования в ходе реализации ФГОС второго поколения», «Особенности первой ступени общего образования», «Планируемые результаты начального общего образования».
2. Почему учиться трудно, или Что такое адаптация к школе? 3. Секреты успешной учёбы: советы родителям.
ЗАНЯТИЕ 3
Тема: Образовательные потребности государства и общества и их значение при формировании образовательных программ ступеней общего образования образовательного учреждения
Цель: рассмотреть понятие образовательных потребностей социума как заказа государства и общества на образовательные услуги системе образования на уровне школы, изучить способы их выявления, а также учет запроса на образовательные услуги при формировании образовательных программ ступеней общего образования.
План проведения:
1. Понятие образовательных потребностей. Образовательные потребности государства, обучающихся и их родителей.
2. Способы выявления образовательных потребностей местного социума. Диагностика спроса на образовательные услуги.
3. Принципы формирования образовательной программы. Учет образовательных потребностей в образовательной программе.
4. Понятие учебного (образовательного) плана. Примерные программы по предметам.
ЗАНЯТИЕ 4
Тема: «Дело было вечером, делать было нечего…» или Как нам организовать досуг ребенка?
Цель: определить воспитательную функцию школы согласно новым образовательным стандартам, сформировать у родителей понимание важности и значимости организации интересного и содержательного досуга ребенка как одного из средств профилактики асоциального поведения детей и их успешной социализации.
План проведения:
1. Экспресс-опрос «Мой досуг 20 лет назад».
2. Обсуждение результатов изучения межличностных отношений в детском коллективе.
3. Виды и направления внеурочной деятельности. Досугово-развлекательная деятельность. Социальное творчество.
4. Моделирование «Идеальная модель досуга ребенка».
ЗАНЯТИЕ 5
Тема: Общественное участие в управлении образовательным учреждением. Права и обязанности участников образовательного процесса. Общественный договор как отражение взаимной ответственности за качество образования.
Цель: рассмотреть перспективу активизации участия родителей в управлении образовательным учреждением; обсудить обязанности и права участников образовательного процесса и степень реализации предоставляемых прав; дать оценку реальности существования общественного договора на образование.
План проведения:
1. Основные формы участия родителей в управлении образованием.
2. Права и обязанности участников образовательного процесса.
3. Общественный договор как итог согласования интересов участников образовательного процесса в результатах образования.
ЗАНЯТИЕ 6
Тема: Как оценивают Вашего ребёнка в школе?
Цель: познакомить родителей с современными принципами и особенностями оценивания учебных и внеучебных достижений младших школьников в соответствии с ФГОС НОО; с особенностями и правилами проведения итоговой контрольной работы; с особенностями и правилами проведения комплексной проверочной работы; способствовать формированию у родителей желания подробнее узнать о ФГОС НОО.
План проведения:
1. Требования по оцениванию планируемых результатов начального общего образования. 2. Оценивание личностных, метапредметных и предметных результатов образования.
3. Итоговая оценка выпускника и ее использование в системе образования.
4. Итоговая проверочная работа, правила проведения и оценивания.
ЗАНЯТИЕ 7
Тема: Федеральный государственный стандарт и новые санитарно-эпидемиологические правила и нормативы.
Цель: рассмотреть факторы, влияющие на формирование здоровья школьников, представить систему гигиенических требований к условиям реализации основных образовательных программ общего образования, принципы формирования новых гигиенических требований к организации и условиям образовательного процесса, осветить основные направления деятельности образовательного учреждения по здоровьесбережению школьников.
План проведения:
1. Факторы, формирующие здоровье школьников.
2. Система гигиенических требований к условиям реализации основных образовательных программ общего образования.
3. Принципы формирования новых гигиенических требований к организации и условиям образовательного процесса.
4. Основные направления оздоровительной работы в образовательном учреждении.
ЗАНЯТИЕ 8
Тема: Как помочь ребенку стать исследователем? Или Проектная деятельность в начальной школе.
Цель: формирование у родителей системы теоретических и практических знаний, умений, навыков, необходимых для организации и проведения проектной деятельности; привлечение родителей к внедрению проектов в образовательное пространство школы. План проведения:
1. Результаты анкетирования детей и родителей. Посещение выставки «Участвуя в проектах…».
2. Особенности проектной деятельности в начальной школе.
3. Практическая работа: «Ярмарка проектных идей».
ЗАНЯТИЕ 9
Тема: Как подготовить ребенка к самостоятельной жизни?
Цель: показать пути позитивной социализации ребенка в семье и образовательном учреждении как основного направления реализации стандартов второго поколения, помочь родителям грамотно оценивать проблемные, критические ситуации во взаимоотношениях с детьми с учетом специфических проблем возраста
План проведения:
1. Анализ жизненных ситуаций.
2. Социализация и воспитание: кто кого «победит»?
3. Создание памятки «Как воспитать успешную личность?»
Уважаемые коллеги! Предлагаем вашему вниманию материалы программы психолого-педагогического просвещения родителей «Родительская школа».
Программа реализуется муниципальными опорными площадками на базе общеобразовательных организаций (по согласованию с руководителями общеобразовательных организаций). Ответственные за реализацию программы – руководители опорных площадок.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
- психолого-педагогического просвещения родителей «Родительская школа»
- для проведения занятия 1.1. «Особенности и тенденции развития современной российской семьи. Российское законодательство в сфере семьи, брака, охраны детства»
- для проведения лекционного занятия 2.1. «Психология добрачных и брачных отношений»
- для проведения лекционного занятия 2.2. «Кризисы семейных отношений, их влияние на психическое развитие ребенка»
- для проведения лекционного занятия 2.3. «Понятие и типы неблагополучной семьи»
- для проведения практического занятия 2.4 «Социально-психологический климат в семье»
- для проведения практического занятия 2.5 «Взаимоотношения детей и взрослых в семье»
- для проведения занятия по теме 2.6 «Конфликты в семейных отношениях, их влияние на развитие и воспитание ребенка»
- для проведения лекционного занятия 3.1 «Семейная среда как источник развития ребенка»
- для проведения занятия 3.3 «Нарушения воспитательного процесса в семье»
- для проведения лекционного занятия 4.1 «Внутриутробное развитие ребенка и его влияние на последующее формирование личности»
- для проведения лекционного занятия по теме 5.1 «Особенности психического развития ребенка в младенчестве»
- для проведения лекционного занятия по теме 5.2 «Особенности психического развития ребенка раннего возраста»
- для проведения лекционного занятия по теме 5.3 «Особенности психического развития детей дошкольного возраста»
- для проведения практической части занятия по теме 5.3 «Особенности психического развития детей дошкольного возраста»
ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
Наименование параметра | Значение |
Тема статьи: | ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ |
Рубрика (тематическая категория) | Педагогика |
Вторая функция работы классного руководителя с родителями - их психолого-педагогическое просвещение.
* Подробно об этом см.: Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М., 2000. С. 136-141; Гребенников И.В. Школа и семья. М., 1985.
446 Глава VI Организация воспитательного процесса в школе
помочь школьнику учитьсяʼʼ, ʼʼДуховное развитие современного школьникаʼʼ, ʼʼКак помочь школьнику выбрать будущую профессиюʼʼ^ ʼʼШкольник в рыночных отношениях современного обществаʼʼ, ʼʼПредупреждение правонарушений несовершеннолетнихʼʼ и др.
>- Родительские лекторий по микрогруппам родителей на базе их групповых интересов: для родителей школьников-туристов; для родителей школьников, избравших педагогическую профессию; для родителей трудных детей; для родителей одаренных детей; для родителей учащихся, занимающихся в различных кружках, секциях, студиях и т.д.
>‣‣‣ Поклассное просвещение родителей, осуществляемое классным руководителем на базе задач воспитания, систематически проводимого изучения учащихся и классного коллектива, содержания и методики воспитательного процесса. Разумеется, эта форма родительского всеобуча наиболее эффективна, но и требует высокого уровня писхолого-педагогйческой, медицинской, юридической подготовленности классного руководителя. Поклассное просвещение родителей может проводиться и в различных формах: конференций (отцов, мам, бабушек и дедушек), проблемные конференции всех родителей; индивидуальные и групповые консультации классного руководителя, учителей-предметников, школьного психолога, социального работника, приглашенных специалистов - врачей, психологов, работников культуры и т.д. Можно использовать и обмен специальной литературой.
>‣‣‣ Индивидуальные консультации (психологические, педагогические, медицинские, юридические), осуществляемые специалистами в консультациях ʼʼСемья и бракʼʼ, женских консультациях по месту жительства, в школе во время дня открытых дверей и т.д.
>‣‣‣ Различного рода читательские конференции, обзоры и выставки литературы для родителей...
ния воспитывающей среды, увеличения диапазона позитивных влияний на развивающуюся личность школьника, повышения профессионализма, организуемой в школе воспитывающей внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности.
В практике современной школы бывают использованы различные формы вовлечения родителей в совместную с детьми деятельность:
О участие во всех формах внеурочной деятельности, организуемой классным руководителем (походы, экскурсии, вечера, турниры, состязания, ремонт и благоустройство школы и т.д.);
О участие родителей в подготовке общешкольных традиционных форм работы (вечеров встреч выпускников, школьного турслета͵ праздника Последнего звонка, выпускного вечера, состязаний типа ʼʼКВНʼʼ, ʼʼЧто? Где? Когда?ʼʼ, ʼʼПапа, мама и я - спортивная семьяʼʼ); О участие родителей в создании и функционирований различных школьных.производственных кооперативов; О подготовка и проведение школьных лагерей труда и отдыха, дальних походов, поездок по городам России и мира;
О участие в профориентационной работе школы: встречи с учащимися, экскурсии на предприятия, проф-консультаций, оборудование кабинетов профориентации; О ведение факультативов и кружков согласно профилю
своей профессиональной деятельности; О ведение микрокружков (5-6 человек) для учащихся
О участие в работе советов школы, советов -содействия семье и школе, школьных и классных родительских комитетов;
О оказание материальной помощи в реализации различ-. ных. школьных и классных дел через установление связи школы с предприятиями, фирмами и т.д. Так, в методических рекомендациях Министерства образования* рекомендованы для внедрения в практику
Журнал ʼʼНародное образованиеʼʼ, 200], № 4. С. 252-256.
448_ _Глава VI. реализация воспитательного процесса в школе
участия родителей в деятельности школы, класса такие формы.
Формы познавательной деятельности: общественные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет, заседания, отчеты научных обществ школьников. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это бывают конкурсы: ʼʼСемья-эрудитʼʼ, ʼʼСемейное увлечениеʼʼ; читательские конференции ʼʼКруг семейного чтенияʼʼ.
Формы трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школьного двора, посадка аллей, создание классной библиотеки; ярмарка-распродажа семейных поделок. Выставки ʼʼМир наших увлеченийʼʼ.
Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей. Просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей. Соревнования, конкурсы, КВНы, туристские походы, слеты, экскурсионные поездки. В домашних клубах выходного дня родители организуют деятельность детских групп, сформированных с учетом интересов и симпатий. Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали: ʼʼДень мамыʼʼ, ʼʼДень отцаʼʼ, ʼʼДень бабушек и дедушекʼʼ, ʼʼДень моего ребенкаʼʼ, ʼʼДень взаимного благодаренияʼʼ; игровые семейные конкурсы: ʼʼСпортивная семьяʼʼ, ʼʼМузыкальная семьяʼʼ, конкурс ʼʼМужчины на поверкеʼʼ (соревнования между отцами и сыновьями), совместная деятельность в творческих объединениях различной направленности, музеях.
6.8. Воспитательная работа с родителями учащихся
Другое направление заботы классного руководителя -это оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем семейного воспитания: разрешения противоречий подросткового возраста͵ преодоления трудностей воспитания девочек и мальчиков в пубертатный период; профилактика формирования вредных привычек (курения, употребления спиртных напитков, наркотических и токсичных средств), помощи в преодолении дурного влияния асоциальных и антисоциальных неформальных объединений молодежи, профилактика правонарушений, специфика воспитания в разных семьях; однодетных и многодетных, неполных (когда одна мама, один отец или бабушка и дедушка), семьях со сводными детьми, с низким (или высоким) материальным обеспечением, семьях с жестким обращением с детьми и др.
И еще это индивидуальная работа с неблагополучными семьями учащихся; аморальными и противоправными; вовлекающим детей в пьянство и преступную деятельность; семьями с повышенной конфликтностью; семьями, не обеспечивающими надлежащего развития и воспитания детей и т.п. Эту работу школа и классный руководитель осуществляют совместно с правоохранительными органами: инспекциями и комиссиями по делам несовершеннолетних, отделами охраны прав ребенка и опеки департаментов образования, прокуратурой и судом, с общественными организациями.
РАБОТА С РОДИТЕЛЬСКИМ АКТИВОМ |
И последняя, пятая функция - это организация работы с родительским активом и взаимодействие с общественными организациями родителей.
Наш опыт показал, что в идеале активом бывают все родители, в случае если родительское самоуправление строить параллельно с детским; если дочка - культорг, то и мама с папой помогают в данном; если сын - ʼʼказначейʼʼ, то и мама или папа - держатель классной кассы; родители туроргов или физоргов - турорги и физорги тоже. Правда, есть специфические должности (по выбору иди самовыдвижению) -* председатель родительского комитета и 2-3 человека для социально-бытовой комиссии,
15. Заказ №1233.
450 Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе
2 человека - в родительский комитет школы (или совет школы, в случае если таковой функционирует).
Возможно создание совместного с детьми совета класса. Продуктивной является работа классного руководителя по взаимодействию с различными общественными организациями родителей -- родительскими комитетами школы и класса, школьными советами, Советами по месту жительства и на предприятиях, женскими Советами воинских организаций, попечительских советов, Советов отцов и т.д. Содержание общей деятельности определяется статусом и положением (либо уставом) соответствующей общественной организации. В компетенцию их может входить:
Оказание материальной помощи школе, отдельным се мьям и учащимся (через нахождение спонсоров, ма териальные отчисления предприятий);
Коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы;
Связь с административными и правоохранительными органами;
Помощь школе и классам в проведении воспитатель ной работы с учащимися;
Участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских собраний, конференций, лекториев; ока зание материальной помощи и моральной поддержки малообеспеченным и многодетным семьям; моральное и правовое воздействие на родителей, нерадиво отно сящихся к воспитанию детей и др);
Объединение родителей по семейным проблемам (шко ла молодых родителей; союз, ассоциация, клуб моло дой семьи, одиноких отцов, одиноких матерей, роди телей-инвалидов и родителей детей-инвалидов, досу- говые семейные клубы);
Установление связи с учреждениями культуры и допол нительного образования.
Так, к примеру, в школе № 49 ᴦ. Твери создана общественная родительская организация ʼʼСемья и школаʼʼ, при которой работают несколько комиссий, решающих насущные проблемы семейного воспитания: комиссия охраны прав детства и социальной.защиты; образовательная, культмассовая и финансовая комиссии. У каждой из
В практике школ используются такие организационные формы работы с родителями, в которых фактически реализуются сразу несколько или практически все функции. Назовем некоторые из них: родительские собрания и конференции, дни открытых дверей в школе и в классе, переписка (позитивного характера) педагогов и родителей, благодарственные письма родителям, итоговые совместные с учащимися собрания с демонстрацией достижений детей за прошедший период; детские праздники, посвященные родителям; различного рода состязания ʼʼВзрослые и детиʼʼ (интеллектуальные, спортивные, игровые).
Творчески работающим учителем бывают ʼʼизобретеныʼʼ нестандартные формы общения и взаимодействия учителей, родителей и детей. К примеру, ʼʼпедагогический рингʼʼ, ʼʼпедагогический треугольникʼʼ, ʼʼчаепитие по пятницамʼʼ, открытые уроки для отцов и матерей, педагогические практикумы, диспуты (к примеру, на тему ʼʼЛюбовь к детям, какая она?ʼʼ, ʼʼЧто значит семейный уют?ʼʼ, ʼʼХорошая семья -- какой ей быть?ʼʼ), семейные праздники, вечера, клубы общения, миникружки под руководством родителей...
Успешность (либо неуспешность) педагогического взаимодействия школы и семьи во многом определяется правильно избранной позицией педагога, избранным стилем и тоном его отношений с родителями. В основу любого общения педагога с родителями (будь то родительское собрание, индивидуальная или групповая консультация или встреча с родителями по поводу проступка ученика) должны быть положены пять обязательных элементов. Отсутствие какого бы то ни было из них недопустимо. Эти элементы таковы: 1. Выражение позитивного отношения к ученику (группе детей или классу в целом): ʼʼчто хорошего я могу сказать...ʼʼ. И дальше перечень положительных черт характе-
452 Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе
ра, хороших тенденций в развитии ученика, позитивных явлений в классе, характеристика еле заметного или значительного продвижения в учебе, нравственных поступках, духовном развитии детей, преодолении негативных явлений прошлого... Даже если это встреча с родителями трудного ученика, недостойного поведения учащихся, печального или возмутительного события в классе... Что дает данный элемент встречи с родителями? Прежде всего взаимное расположение родителей и педагога: психотерапевтический настрой, самовнушение педагога на то, что он имеет дело с нормальным ребенком (или классом), в котором много хорошего (даже если это хорошее и не видно невооруженным глазом) - с одной стороны. И настрой на педагога и внимательное восприятие его советов со стороны родителей - с другой, ибо постепенно в сознании родителя утверждается мысль: ʼʼОн (она) аналогично тому, как и я, любит моего ребенка, уважительно к нему относится, ему (ей) можно доверить мои заботы и тревоги: вот кто мне может помочьʼʼ. Это очень важно, так как предмет озабоченности и у школьного педагога, и у родителей один - проблемы ребенка. И здесь происходит, как говорят психологи, своеобразная ʼʼподстройкаʼʼ чувственной родительской и общественной (школьного педагога) позиций родителей в отношении ребенка. Положительно и то, что при будущих встречах и родителей, и педагогов с ребенком, группой детей или с классом не будет нервозно-обвинительных сцен.
2. Следующий элемент должна быть выражен в словах школьного педагога: ʼʼ...но меня беспокоит...ʼʼ И дальше суть того негативного, ради чего встреча и задумана. При чем важно выражение недовольства, негодования, воз мущения и т.д. в форме беспокойства; ведь мы оба лю бим, уважаем, ценим ребенка и в равной мере заинтере сованы в решении его проблем. Такая постановка проблемы обеспечивает атмосферу спокойного подхода обеих сто рон, заинтересованность, доброжелательность, общую озабоченность в решении проблемы, принятие родите лями сообщения о чем-то негативном в их сыне (дочери).
3. Выявление и анализ причин, породивших данное негативное явление в личности ученика, в особенностях группы или класса, тех обстоятельств, в которых оно име-
6.8. Воспитательная работа с родителями учащихся
ет место дома и в школе, следствием каких других явлений и процессов является. Ведь процесс воспитания -процесс многофакторный. И для его нормального протекания крайне важно создание гармоничной воспитывающей среды -- усиление позитивных факторов и устранение, либо нейтрализация факторов отрицательных. Здесь чрезвычайно важны союз педагогов и родителей, их взаимная расположенность и доверительность, полная откровенность, ибо в противном случае сокрытие важных причин одной из сторон ведет к выбору неадекватных средств методов и приемов воспитательного воздействия.
4. Выбор наиболее эффективных с позиций педагога и родителей мер воспитательного воздействия на ребен ка, группу или класс в целом. Но не только сиюминут ного воздействия. Классный руководитель проектирует на основании этого целую систему воспитательных мероп риятий: классных часов, диспутов, встреч, походов, эк скурсий и т.д. для формирования устойчивого адекватно го отношения учащихся к явлениям и проблемам, вол нующим отдельных учащихся, их родителей, класса в целом и коллектив родителей. При этом хорошо, в случае если са мое активное участие в делах класса примут родители.
5. Выработка единого стиля и тона, педагогического такта͵ общих критериев оценки поступков и личности ребенка или класса, совместная инструментовка избран ных средств, методов и приемов. Это общие договорен ности типа: ʼʼДавайте не будем унижать его (ее) подозре нием (недоверием, мелочной опекой...)ʼʼ, ʼʼНадо отныне дать ему (ей) больше самостоятельности и б школе и домаʼʼ, ʼʼНам, очевидно, нужно почаще контактировать, чтобы не утратить так крайне важно го сейчас контроляʼʼ, ʼʼК вашему ребенку нужно повышать требования и дома, и в школеʼʼ, ʼʼНужно переменить тактику строгости и ули чений в мелочных проступках на доверие и незаметный для подростка контрольʼʼ, ʼʼЧтобы сформировать культу ру поведения наших детей, мы сами должны быть пре дельно дисциплинированны и культурныʼʼ и т.п.
Итак, эти пять элементов взаимодействия учителя, классного руководителя с родителями, ставшие нормой этих отношений, постепенно меняют их тональность, делают все более и более продуктивными, постепенно при-
Предмет особой заботы классного руководителя - возникновение конфликтов ʼʼродители & школаʼʼ. Οʜᴎ могут быть разнообразны, как разнооб-‣‣‣ разны и причины, их породившие. К ним нужно относиться серьезно, ибо они нарушают единство и системность воспитательного процесса. Надо тщательно изучить причины, расстановку позиций всех участников конфликта и в логике названных выше пяти элементов любого взаимодействия с родителями строить тактику воспитательного воздействия с целью преодоления конфликта*.
Вопросы для самопроверки и размышления
Философское, психологическое и педагогическое обосно-
вание крайне важно сти работы школы, классного руководителя с родителями учащихся.
2. Понятие ʼʼвоспитание родителейʼʼ: в чем его смысл? Како во назначение?
3. Основные функции работы школы, классного руководите ля с родителями учащихся. Как они определю! содержание этой работы?
4. Этико-психологические основы и методические правила работы школьного педагога с родителями учащихся.
5. Традиционные и творческие формы работы с родителями.
Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем? М., 1993.
Беликова Т.В. Учитель и семья школьника. М., 1979.
Вулъфов Б.З., Иванов В.Д. Семья - субъект и объект воспитания // Кн. Общая педагогика. М., 2000. Тема 9.
Гаерилоеа Т.П. Учитель и семья школьника. М., 1982.
Гребенников И.В. Школа и семья. М., 1985.
Заслуженюк В.С. Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение. М., 1996.
6.8. Воспитательная работа с родителями учащихся
Калейдоскоп родительских собраний / Под ред. Н.А. Алексеевой. Вып. 1, 2. М., 2001,
Капралова Л.М. Работа классного руководителя с родителями. М., 1980.
Капустин Н.П. Работа школы с родителями // Кн. Педагогические технологии адаптивной школы. М., 1999- Гл. 5.
Коляда М. Шпаргалка для родителей. Гл. 4, 5, 8. Донецк, 1998.
Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. М, 2000.
Маленкова Л.И. Право и подросток. М., 1996.
Петряевская Л.Г. Образование родителей и школа. М., 1999.
Помощь родителям в воспитании детей / Пер.
Размещено на реф.рф
с англ.; Под ред. В.Я. Пилиповского. М., 1992.
Семейное воспитание. Краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. М., 1990.
Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. М., 2001. Ч. 6.
Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М., 1993.
Щуркова Н.Е. Родители // Кн. Классное руководство. М., 1999. Гл.7.
* См.: Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М., 2000. С. 37-47.
Вместо заключения
ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ - понятие и виды. Классификация и особенности категории "ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ" 2017, 2018.
Разделы: Работа с родителями
ВВЕДЕНИЕ
Люди любят мечтать. Из поколения в поколение они не бросают это сомнительное занятие, и даже более того: с небольшими вариациями, из века в век, мечтают примерно об одном и том же. Три главных человеческих мечты: летать, жить вечно и предсказывать будущее. Так, мечтая, человек придумал самолет и медицину, но сложнее всего – с последним пунктом. Будущее продолжает страшить и интриговать, очаровывать и кружить голову. Оно никак не дается в руки, и гадание на кофейной гуще утешает слабо. Однако, сделать будущее предсказуемым хотя бы отчасти помогают… традиции. Семейные традиции и домашние ритуалы важны для детей гораздо более, чем для взрослых. Нам может казаться, что милая мамина привычка – рассказывать малышу ежевечернюю сказку, ни к чему её не обязывает. Для детской же психики ритуалы приобретают, говоря на языке психологических терминов, опорную и стабилизирующую функции. С помощью них карапуз ориентируется во времени, в них он черпает уверенность в том, что в доме всё идет своим чередом, а верность родителей домашним привычкам ребенка представляет собой не что иное, как бытовое выражение любви к малышу. Смысл ритуалов и домашних традиций именно в том, что события следуют одно за другим в однажды заведенной последовательности: день за днем, месяц за месяцем, в том, что они соблюдаются несмотря ни на что. Уверенность в этом привносит в детскую жизнь чувство стабильности, снимает тревогу и утешает в моменты огорчений. Трепетное и внимательное отношение к ритуалам особенно важно, если малыш болен, расстроен или его обидели. Та серьезность и уважение, с которыми взрослые относятся к привычкам ребенка, ими же созданными, способствует развитию у карапуза чувства собственной значимости. Малыш приучается с уважением относиться к своим словам и обещаниям, быть последовательным, держать слово.
Не откроем большого секрета, сказав, что маленький ребенок воспринимает мир глазами взрослых – его родителей. Папа и мама формируют детскую картину мира с самой первой встречи со своим малышом. Сначала они выстраивают для него мир прикосновений, звуков и зрительных образов, затем – учат первым словам, затем – передают свое ко всему этому отношение. То, как ребенок в последствии отнесется к себе, окружающим и жизни в целом – целиком и полностью зависит от родителей. Жизнь может представляться ему бесконечным праздником или увлекательным путешествием, а может видеться, как пугающая вылазка по диким местам или – как скучный, неблагодарный и тяжелый труд, ожидающий каждого сразу за школьными воротами. Если большинство привычных семейных ритуалов несут не ограничения, а лишь радость и удовольствие, это укрепляет в детях чувство целостности семьи, ощущение неповторимости собственного дома и уверенность в будущем. Тот заряд внутреннего тепла и оптимизма, который несет в себе каждый из нас, приобретается в детстве, и чем он больше, тем лучше.
Конечно, характер ребенка формируется не в один день, но можно сказать с уверенностью: чем больше детство было похоже на праздник, и чем больше в нем радости, тем счастливее человечек будет в дальнейшем. Создавая индивидуальные традиции своего дома, стоит помнить о том, что любые правила хороши, если они делают жизнь лучше, а не осложняют ее. Жесткие традиции, даже если они регламентируют не будни, а лишь праздники или другое радостное событие, оказывают угнетающее воздействие на спонтанную детскую психику. Некоторым событиям в жизни нужно просто позволять свершиться, не подгоняя их под сценарии.
Если вам хочется разнообразить жизнь своих чад и сделать семейные будни более интересными, вы можете заниматься созданием собственных домашних традиций. Дети всех возрастов обожают делать веселые и радостные вещи с серьезными лицами, под чутким руководством взрослых. Подумайте, что каждый из членов вашей семьи умеет делать хорошо и попробуйте превратить это в приятный обычай.
В России традиции домашнего воспитания были существенно ослаблены в результате политики огосударствления практики воспитания. В настоящее время в российском обществе возрождается понимание того, что семья едва ли не основной источник развития интеллекта, нравственного и эстетического формирования, эмоциональной культуры и физического здоровья детей. Однако решаться эти задачи должны совместно со школой.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Назначение программы «Семейные традиции» – повышение педагогической культуры, просвещения родителей. В рамках реализации программы могут быть использованы различные формы работы с родителями: родительские собрания, конференции, собрание-диспут, организацационно-деятельностная и психологическая игра, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
Программа состоит из девяти тематических блоков:
- Воспитание – великое дело: им решается участь человека (Истоки семейного воспитания)
- Сын мой, а ум у него свой (Я и он: как жить в гармонии с ребенком)
- Чтение красота, не чтение – сухота (Семейные традиции: семейное чтение)
- Примеры полезней наставлений (Семейные традиции: семейный очаг)
- Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества (Семейные традиции: свободное время)
- Неуважение к предкам, есть первый признак безнравственности (Семейные традиции: семейный архив)
- Кто надеется на небо, тот сидит без хлеба (Семейные традиции: труд в семье
- Здоровье всего дороже (Семейные традиции: здоровый образ жизни)
- Слово не воробей: вылетит, так не поймаешь (Семейные традиции: диалог в семейном общении)
Цель: содействие возрождению лучших отечественных традиций семейного воспитания, восстановлению традиционного уклада жизни.
Задачи:
- формировать активную педагогическую позицию родителей, привлекать их к активному включению во внеурочную досуговую деятельность;
- предостеречь родителей от наиболее распространенных ошибок в воспитании детей;
- обобщить и распространить положительный опыт семейного воспитания.
Ожидаемые результаты:
- Создание системы помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в предупреждении негативных проявлений у детей и подростков.
- Повышение педагогической культуры родителей, раскрытие творческого потенциала родителей, совершенствование семейного воспитания на примерах традиций семьи.
- Усиление роли семьи в воспитании детей.
- Формирование у молодежи качеств будущего семьянина и родителя.
Месяц |
Класс |
Тема |
Сентябрь |
Воспитание – великое дело: им решается участь человека |
|
Каково деревцо, таковы и яблочки (Традиции народной педагогики) |
||
День мой – век мой: что до нас дошло, то к вам пришло (Традиции в Российской педагогике) |
||
Всему бывает причина (Истоки глубинной привязанности в детско-родительских отношениях) |
||
Не тот отец – мать, кто родил, а тот кто вспоил, выкормил, да добру научил (Сила добрых традиций) |
||
Ребенок, что воск: что хочешь, то и сольешь (Золотые россыпи родительской педагогики) |
||
Из мало выходит великое (Создание собственных семейных традиций. Визитка семьи) |
||
Добрый пример по кругу возвращается…(Л.А. Сенека) или Один за всех и все за одного (Рождение традиций класса) |
||
Хороший пример – наилучшая проповедь (Воспитание мужественности и женственности на примере семейных традиций) |
||
Русский в словах горд, а в делах тверд (Как растили государственных мужей) |
||
Душа – всему мера (Духовные истоки воспитания) |
||
Душа человека - величайшее чудо мира (Данте Алигьери) (Роль культуры и религии в воспитании и развитии личности) |
||
Октябрь |
Сын мой, а ум у него свой |
|
Учи дитя, пока поперек лавочки лежит, а как вдоль лавочки ляжет, тогда поздно учить (Возрастные особенности младших школьников) |
||
Кто детям потакает, тот потом слезу проливает (Влияние родительских установок на развитие ребенка.) |
||
И ворона воронят хвалит (Родительские ожидания как важный фактор формирования личности ребенка) |
||
От лося – лосята, от свиньи – поросята (Стили родительского поведения) |
||
Чему быть, того не миновать (Психологическая адаптация учащихся и пути ее коррекции) |
||
Детки меленьки – поесть не дадут, детки велики – пожить не дадут (Возрастные и индивидуально-психологические особенности подростка.) |
||
В добром житье кудри вьются, в плохом секутся (Эмоциональная атмосфера в семье) |
||
Велика фигура, да дура (Первые признаки возникновения чувства взрослости. Стремление к самоуважению) |
||
Детушек воспитать – не курочек пересчитать (Учет физических и психологических особенностей, сочетание уважения личности с требовательностью к ней, согласованность воздействия семьи и школы, разумная корректировка многообразных влияний на школьника) |
||
Дети больше походят на свое время, чем на своих родителей (Юношеский возраст. Психологический аспект) |
||
Не ошибается тот, кто ничего не делает (Психологический смысл поддержки другого человека) |
||
Ноябрь |
Чтение красота, не чтение – сухота |
|
С книгой поведешься, ума наберешься, красна песня ладом, а сказка складом (Час сказки для младших школьников) |
||
Книги не говорят, а правду сказывают (Семейная библиотека)) |
||
Испокон века, книга растит человека (Собрание - диспут «Чтение – лучшее учение!») |
||
Газета приучает читателя размышлять о том, чего он не знает, и знать то, что не понимает (В.О. Ключевский)(Обзор семейных газет и журналов) |
||
Велико ли перо, а большие книги пишет («Акулята пера» (Взрослые знакомятся с творчеством своих детей) |
||
Не ленись читать древние книги, ибо в них ты легко отыщешь и то, что иные с таким трудом обретали в житейском опыте, и постигнешь все (Василий I Македоняни) (Читательские интересы подростков, любимая книга и любимые герои или серия книг ЖЗЛ) |
||
Не трудно сделать, а трудно задумать (Знакомство с научно – популярными журналами и книгами) |
||
Иная книга обогащает, а иная с пути сбивает (Встречи с писателями, поэтами) |
||
Декабрь |
Примеры полезней наставлений |
|
Каково на дому, таково и самому (Да здравствует уют!) |
||
Дом, как полная чаша (Радости семьи) |
||
Один с сошкой, семеро с ложкой (Большая семья. Радости и трудности) |
||
У наших казаков обычай таков (Традиционный уклад семьи у …) |
||
Дома жить обо всем тужить (Законы семьи) |
||
Нет ценности супротив любви (Любовь семьи) |
||
Деньга про белый день, деньга про красный день да деньга про черный день (Дети и деньги, семейный бюджет) |
||
Счастье – как здоровье: когда его не замечаешь, значит, оно есть (Рецепты семейного счастья) |
||
Всякая опека, которая продолжается после совершеннолетия, превращается в узурпацию (В. Гюго) (Специфика семейного воспитания: позитивное и негативное) |
||
Истинная этика начинается там, где перестают пользоваться словами (Швейцер Альберт) (Этика и эстетика семейного быта) |
||
Январь |
Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества (В.А. Сухомлинский) |
|
Людям на потешенье, всему свету на удивленье (Игры для развлечений) |
||
Зачем пойдешь, то и найдешь (Игры для пользы дела) |
||
Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало (Дети с синдромом двигательной гиперактивности. Игры для успокоения детей) |
||
А ларчик просто открывался (Игры для ума) |
||
Многие детские игры – подражание серьезной деятельности взрослых (Я. Корчак) (Игротека) |
||
В деле воспитания развитие навыков должно предшествовать развитию ума (Аристотель) (Коммуникативные игры) |
||
Такие чудеса, что дыбом волоса (33 семейных конкурса) |
||
Кто не может взять лаской, тот не возьмет и строгостью (А.П.Чехов) (Игры для взаимодействий) |
||
Что хитро, то и не просто (Занимательные задачи) |
||
Голова всему начало, где ум, там и толк (Интеллектуальные игры, компьютерные игры) |
||
Февраль |
Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности |
|
По старой памяти, как по грамоте (Семейные воспоминания о ….) |
||
Молоденький умок старым умом крепится (Тайны бабушкиного сундука) |
||
Какого роду, племени? (Родословная моей семьи) |
||
Жив буду – не забуду. До веку помнить стану (Хранение реликвий) |
||
По сану и почет (Культ старшего поколения) |
||
Много помниться, да не воротиться (Фотографии нашего детства) |
||
Где нет хороших стариков, там нет хорошей молодежи (Презентация семейных поколений, организация встреч для…) |
||
Великие составные счастья: иметь, чем заняться, что любить и на что надеяться (Э. Чалмерс) (Ценности семьи) |
||
Честь головою оберегают (Честь семьи) |
||
Наследство – ни дар, ни купля (Знакомство с семейным кодексом) |
||
Отеческо слово и по сказке правдит (Благословение родителей) |
||
Март |
Кто надеется на небо, тот сидит без хлеба |
|
Берись за то, к чему ты годен (Детский труд и его организация) |
||
Гармония трех понятий: надо, трудно, прекрасно (Содержание, формы и методы трудового воспитания) |
||
Без труда не вынешь рыбку из пруда (Основные механизмы трудового воспитания) |
||
Как потопаешь, так и полопаешь (Бытовое самообслуживание. 1001 способ с удовольствием мыть посуду) |
||
За компанию и жид удавился (Собрание - диспут «Субботник – труд или наказание)» |
||
Если долго мучиться, что – нибудь получится (Творческий характер труда) |
||
Терпенье и труд, все перетрут (Законы детского труда) |
||
Соловья баснями не кормят (Стимулы детской трудовой деятельности) |
||
Сделал дело, гуляй смело (Дисциплина труда) |
||
Пилось бы да елось, да еще хотелось (Кулинарные рецепты) |
||
Дома и солома съедома (Культура семейного обеда) |
||
Апрель |
Здоровье всего дороже |
|
Чтобы судить о ребенке справедливо и верно, нам нужно не переносить его из его сферы в нашу, а самим переселиться в его духовный мир (Н.И. Пирогов) (Душевное здоровье ребенка) |
||
Здоровому все здорово (Домашняя переменка) |
||
Спорт – это здорово! |
||
Аппетит от больного бежит, а к здоровому катится (Четыре закона здорового питания) |
||
Быстрого и ловкого болезнь не догонит (Школа безопасности в школе и дома) |
||
В гостях хорошо, а дома лучше (Школа безопасности в походе) |
||
День придет – заботу принесет (С чего лучше начинать трудовой день) |
||
Супружество должно сражаться со всепожирающим чудовищем – привычкой (Привычки и здоровье) |
||
Ум да здоровье дороже всего (Шпаргалка для родителей) |
||
На болячку не молись, а лечись (Семейный доктор) |
||
Слово не воробей: вылетит, так не поймаешь |
||
С тобой разговориться, что меду напиться (Общаться – это так легко) |
||
Дал бог и немому речь (Наша мимика, наши жесты) |
||
Умную речь хорошо и слушать (Родительский час общения) |
||
Язык разум открывает (Помощь детям с нарушениями в общении) |
||
То же слово, да не так бы молвить (Умеем ли мы общаться?) |
||
Не торопись отвечать, торопись слушать (Умеем ли мы слушать и слышать?) |
||
Добрая речь, что в избе есть печь (Комплимент и похвальное слово) |
||
Не позволяй душе лениться (Искусство общения. Включение душевного зрения, элементы тренинга). |
||
Понимание – это улица с двусторонним движением (Элеонора Рузвельт) («Трудные люди» и общение с ними) |
||
Не много говорит, да много мыслит (Деловая речь и компьютер) |
||
Не шути с таким шуток, кто на всякое слово чуток (Бесконфликтное общение между юношами и девушками) |
Литература:
- Фалькович А.Т. Нетрадиционные формы работы с родителями [Текст] / А.Т. Фалькович, Н.С. Толстоухова, Л.А.Обухова. – М.: 5 за знание, 2005. – 237 с.
- Богатенко В.Д. Организация летнего отдыха и труда школьников: итоги и перспективы [Текст] / В.Д Богатенко, Г.В. Гаврилова.– Кемерово, 2002. – 145 с.
- Микляева А. Я – подросток. Я среди других людей [Текст] / Анастасия Микляева. Программа уроков психологии. Часть 3. – Санкт-Петербург: Речь, 2003. – 119 с.
- Кулинич Г.Г. Вредные привычки [Текст] / Г.Г. Кулинич. – М.: ВЕКО, 2008.
- Кирилл и Мефодий Большая энциклопедия [Электронный ресурс] / Кирилл и Мефодий, 2006, 2007
- Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе [Текст] / 2005. – № 6.
- Вестник образования России, 2002. – № 23
- Даль В. Пословицы русского народа [Текст] / В.Даль. Сборник в двух томах. – М.: Художественная литература, 1998.
- Даль В. Русские народные загадки, пословицы, поговорки [Текст] / В Даль. – М.: «Просвещение», 1980.
Для того чтобы ребенок вырос хорошим человеком, здоровой культурной личностью, необходимо наладить отношения между учителями и родителями. Именно родители должны стать помощниками педагогов, заинтересованными участниками педагогического процесса, коллегами в едином деле воспитания. Целенаправленная и систематическая работа с родителями – важное условие успешной деятельности школы. Одной из причин ущербности семейного воспитания, конфликтов между родителями и детьми является низкая педагогическая и психологическая культура родителей. Ведь воспитание - творчество взрослых, в основе которого лежит наука - возрастная и психология. Муж и жена - основатели семьи. Они ответственны за все, что в ней происходит, супружеские отношения носят конфликтный характер или скрыто разрушаются, одновременно исчезают педагогически целесообразные контакты родителей и детей. Если нет взаимопонимания между мужем и женой, нет его и с детьми. Реальность сейчас такова, что нам, педагогам, необходимо вести систематическую работу по повышению уровня родительской культуры настоящих и будущих родителей. В.А. Сухомлинский писал: «Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где отец и мать по-настоящему любят друг друга и в то же время любят и уважают людей»
Школа проникает в семью, вооружая ее психолого-педагогическим знаниями, помогая преодолевать конфликты «отцов и детей», школьного коллектива. Эффективность занятий родительского всеобуча повышают социологические исследования, диагностика, анкетирование, тестирование, составление социального паспорта семьи, использование нетрадиционных форм в работе с родителями. Ведь сегодня как никогда следует помнить о национальных традициях в воспитании детей. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего люди. Из них на первом месте - родители и педагоги. Не все родители, конечно, откликаются на стремление педагогов к сотрудничеству с ними, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка.
В школе наработан определенный опыт организации психолого-педагогического просвещения родителей: регулярно проводятся родительские собрания, общешкольные родительские конференции, вечера вопросов и ответов, встречи за круглым столом, декада Семьи.
Психолого-педагогическое просвещение в школе осуществляется, в основном, классными руководителями. Опыт психолого-педагогического просвещения родителей обобщался во время конкурса «Работа ОУ с семьями учащихся».
При имеющемся положительном опыте организации психолого-педагогического просвещения родителей мы видим сегодня ряд проблем в осуществлении этой деятельности и ее результативности.
Во-первых, снижается число родителей, посещающих родительские собрания от 70 % в начальной школе до 30% в старшем звене.
Во-вторых, в последние годы наблюдается усиление «расслоения» родителей: постепенный рост числа неблагополучных семей (в результате чего можно говорить о более низком уровне общего образования и воспитательной культуры родителей) при увеличении числа родителей с хорошими постоянными доходами, высшим и средним специальным образованием и, соответственно, серьезными запросами на качественное психолого-педагогическое просвещение.
В-третьих, чаще, чем раньше, на родительских собраниях вместо пап и мам присутствуют бабушки и дедушки, даже братья и сестры, чьи ценности мало адаптированы к изменившимся социальным условиям. В результате этого они, с одной стороны, не являются для детей авторитетными воспитателями, а с другой – не принимают психолого-педагогическую информацию, расходящуюся с их установками.
Педагогами затрачивается немало усилий на просвещение родителей, но при происходящих изменениях условий в социуме характер просветительской деятельности мало изменяется: система ценностей в обществе изменилась значительно, а мы (педагоги) ведем работу на основе старой системы, используя старые методы и формы, последствием чего является рост недоверия родителей к системе просвещения.
За рамками педагогических усилий оказывается группа молодежи, являющаяся потенциальными или очень молодыми родителями, чьи дети не посещают образовательных учреждений, где проводится просветительская работа. А мы знаем, что «воспитывать надо, пока поперек лавки лежит».
В психолого – педагогическом просвещении необходимо вести:
Учет разнообразия образовательного, культурного уровня родителей и использование в связи с этим соответствующих разнообразных форм и средств работы с родителями (индивидуальные и групповые беседы, уроки, игры, тренинги, практикумы, акции, конференции, диспуты и т.п.);
Использование всех возможностей (не только школьных) педагогического воздействия на потенциальных и очень молодых родителей (через Совет молодежи при Администрации, клуб молодой семьи, возможности врачебной практикии т.д.);
Изменение технологий работы, учитывающих современные «языки» общения и получения информации: видео, компьютер и т.п.;
Смещение акцентов в психолого-педагогическом просвещении с информирования (приобретения знаний) на создание условий для формирования и развития воспитательных компетенций, навыков конструктивного общения с детьми, необходимых для оптимизации детско-родительских отношений;
Отбор содержания просветительской работы на основе мониторинга (запросов родителей и педагогов, динамики результатов проводимой работы);
Включение родителей учащихся в разработку и реализацию воспитательных и образовательных проектов и программ.
Задачи психолого – педагогического просвещения:
Просветительская – научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми,
Консультитативная – совместный психолого – педагогогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков,
Коммуникативная – обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей
Психолого-педагогическое просвещение родителей ведется по следующим направлениям.
1.Школа будущих родителей
2.Родительский букварь.
3.Азбука для родителей.
4.Энциклопедия семейного воспитания.
При общей цели работы по психолого-педагогическому просвещению родителей (повышение уровня родительской компетентности ) на каждой ступени требуется решение специфических задач :
На первой – сформировать положительную мотивацию, интерес к участию в психолого-педагогическом просвещении
На второй – создать условия для формирования у родителей навыков и умений, обеспечивающих возможность оказания ими поддержки своим детям в процессе обучения, выявить «талантливых» родителей;
На третьей – обучить способам и средствам конструктивного взаимодействия с подростками, способствовать складыванию родительского актива;
На четвертой – сконструировать ситуации передачи родительского опыта по модели «равный – равному», привлечь родителей к проектированию образовательной среды.
В целом работа может быть как плановой (системной), так и ситуативной (организуется под запрос родителей или педагогов, школьников – чаще всего, - проблемный), носящей локальный характер.
Примерными темами психолого-педагогического просвещения родителей (в соответствии с возрастом детей) определены следующие:
Особенности адаптации первоклассников.
Развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы младших школьников.
Учебная деятельность младшего школьника.
Учим детей быть здоровыми.
Роль семьи в формировании личности ребенка.
Как общаться с ребенком.
5 – 7 классы
Социальная ситуация развития пятиклассников.
Психологические особенности подростков.
Конструктивное общение с подростками.
Профилактика вредных привычек и социально обусловленных заболеваний.
Воспитание мальчиков и девочек в семье.
Формирование и развитие интересов подростка.
8 – 11 классы
Вопросы гендерного воспитания в семье.
Роль семьи в самоопределении школьника.
Психологические проблемы юношеского возраста.
Проблемы нравственно-полового воспитания.
На протяжении всего времени обучения детей в школе, а, значит, психолого – педагогического сопровождения воспитания главным в просвещении родителей являются вопросы:
Воспитание трудолюбия, подготовка к сознательному выбору профессии:
выявление профессиональных интересов и склонностей детей с использованием различных методик;
организация встреч со специалистами, в
зависимости от профессиональных интересов детей;
организация родителями экскурсий и в учреждения;
проведение классных собраний-дискуссий
по профориентации «Как выбирать профессию?», «Что значит быть успешным в
жизни?», «Как стать конкурентоспособным на рынке труда?» и др.;
организация встреч-бесед с родителями
«Как я выбирал профессию», «Что значит для меня моя профессия»;
оказание помощи ребенку в составлении плана подготовки к будущей профессиональной деятельности;
участие в конкурсе «Моя профессия»;
- организация совместных трудовых дел
(оформление, озеленение, ремонт кабинетов, посадка деревьев, озеленение села, благоустройство школьного двора, создание спортивной площадки и т. д.).
Формирование у детей нравственности, культуры поведения:
- знакомство детей с различными этическими понятиями в семье, в учебной и внеучебной деятельности;
обсуждение нравственных проблем с детьми, возникающих в повседневной жизни;
просмотр, обсуждение фильмов; подготовка концертов, совместных мероприятий;
проведение дискуссий, классных собраний по проблемам нравственности:
«О доброте и милосердии», «Современный человек - какой он?», «О дружбе и друзьях» и др.;
проведение акций по оказанию помощи нуждающимся семьям;
организация встреч с интересными людьми;
организация и проведение экскурсий в музеи, по историческим местам нашего района, поход по родному краю,
Подготовка учащихся к семейной жизни:
организация «Школы будущего семьянина», цель которой - знакомство учащихся с различными аспектами создания семьи, освоение семейных ролей, изучение
психологических, экономических, юридических, физиологических вопросов;
обсуждение проблем на классном собрании «Идеальная современная семья», «От чего зависит семейное счастье» и др.;
проведение конкурса «я и мой папа» (между мальчиками и отцами),
организация конкурсов «мама и дочка» (для девочек, при поддержке мам), «Супербабушка»;
Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни:
- систематическая диагностика состояния здоровья детей;
организация просвещения детей и родителей по проблемам сохранения здоровья;
пропаганда здорового образа жизни на учебных и внеклассных занятиях;
- определение наиболее благоприятного режима дня, труда и отдыха для каждого ребенка;
устройство детей в секции,
проведение Дней здоровья, спортивных соревнований (семейных, командных);
организация туристических слетов, походов, лыжных прогулок, посещение катка
На каждой из ступеней при выборе форм, средств, технологий работы приоритет отдается тем, которые наиболее сообразны возрасту детей родителей: игра, беседа, урок – на первой- второй ступени; практикум, тренинг, акция – на второй-третьей; исследование, проектирование, передача опыта – на четвертой.
Ведется работа и по психолого – педагогическому просвещению родителей семей, находящихся в трудных жизненных условиях:
Индивидуальные планы работы с семьями,
Индивидуальные консультации,
Малые педсоветы,
Общественно – родительско – педагогический патруль,
Социальная помощь,
Памятки для родителей,
Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений среди учащихся.
Оценка эффективности
Эффективность конкретного мероприятия оценивается количественно. Предполагается оценка с помощью рефлексивной анкеты для участников. Критериями оценки определены: полезность/бесполезность, интерес/отсутствие интереса, уровень удовлетворения запроса.
Ожидаемые результаты
повышение интереса родителей к участию в системе психолого-педагогического просвещения;
рост числа родителей, посещающих родительские собрания;
активизация родителей в решении проблем семьи и социума (участие в общественно-полезной деятельности).