(Документ)
n1.doc
«УМНИК»(развитие речи и развивающие игры)
Пояснительная записка
Всем известно, что правильная речь – одно из важнейших условий успешного развития личности. Чем более развита у ребенка речь, тем шире его возможности познания окружающего мира, полноценнее взаимодействие со сверстниками и взрослыми, совершеннее его умственное и психофизическое развитие, так как речь занимает центральное место в процессе психического развития ребенка и внутренне связана с развитием мышления и сознания в целом. Поэтому очень важно заботиться о своевременном формировании речи детей, ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения.
Данная система занятий содержит комплекс упражнений, направленных на развитие лексико-грамматического строя речи, формирование навыка построения связного высказывания. Каждое занятие посвящено конкретной лексической теме. Все темы перекликаются с требованиями программы «Пралеска», что создает преемственность в работе воспитателя и руководителя кружка, а это в свою очередь повышает результативность занятий.
Цел
и:
развивать связную речь детей 4 – 6 лет с использованием развивающих и дидактических игр по темам;
развивать познавательные процессы детей (память, мышление, воображение).
Задачи:
формировать лексико-грамматический строй речи;
формировать навык построения связного высказывания;
формировать познавательную активность детей;
обучать навыкам эффективной коммуникации.
Система занятий предназначена для детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Частота встреч – 2 раза в неделю.
Количество детей в группе – 10 – 14 человек.
Длительности одного занятия – 25 – 30 минут.
Критерий эффективности – реализация поставленных задач.
Предполагаемые результаты:
повышение уровня познавательной активности детей, формирование умения самостоятельно планировать практические и мыслительные действия;
обогащение номинативного, предикативного и качественного словаря детей грамматическими категориями;
умение самостоятельно строить связное высказывание;
воспитывать культуру речевого общения как часть речевого этикета.
Критерии отбора детей – на основе запроса родителей.
Примерный т ематический план занятий
| ТЕМА ЗАНЯТИЯ | ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ | КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ |
| ФРУКТЫ | 4 неделя сентября | |
| ОВОЩИ | 1 неделя октября | |
| САД - ОГОРОД | 2 неделя октября | |
| ОСЕНЬ | 3 неделя октября | |
| ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ | 4 неделя октября | |
| ДЕРЕВЬЯ | 1 неделя ноября | |
| ЛЕС | 2 неделя ноября | |
| ПОСУДА | 3 неделя ноября | |
| ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ | 4 неделя ноября | |
| ЗИМА | 1 неделя декабря | |
| ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ | 2 неделя декабря | |
| ЗИМНИЕ РАЗВЛЕЧЕНИЯ | 3 неделя декабря | |
| НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК | 4 неделя декабря | |
| ОДЕЖДА. ОБУВЬ | 1 неделя января | |
| ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ | 2 неделя января | |
| МЕБЕЛЬ | 3 неделя января | |
| ТРАНСПОРТ | 4 неделя января | |
| ИГРУШКИ | 1 неделя февраля | |
| ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ | 2 неделя февраля | |
| ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ | 3 неделя февраля | |
| НАШ ГОРОД | 1 неделя марта | |
| 8 МАРТА | 2 неделя марта | |
| ВЕСНА | 3 неделя марта | |
| ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ | 4 неделя марта | |
| ЧЕЛОВЕК | 1 неделя апреля | |
| СЕМЬЯ | 2 неделя апреля | |
| ПРОФЕССИИ. | 3 неделя апреля | |
| ИНСТРУМЕНТЫ | 4 неделя апреля | |
| ЦВЕТЫ. НАСЕКОМЫЕ | 1 неделя мая | |
| РЫБЫ | 2 неделя мая | |
| ЛЕТО | 3 неделя мая | |
| ШКОЛА | 4 неделя мая |
Тема: ФРУКТЫ
Задание 1
Назовите фрукты, которые вы знаете.
Задание 2
Назвать цвет фруктов по образцу: яблоко красное, ...и т.д.
Задание 3
Назвать форму фрукта по образцу: «Апельсин круглый».
Задание 4
«Что приготовим?»
Из яблока – яблочное повидло; из банана – банановое пюре; из лимона – лимонный сок; из груши – грушевый компот.
Задание 5
Упражнение «Расскажи-ка!»: Составь рассказы о фруктах по предложенному наглядному плану.
Задание 6
Упражнение «Дорисуй»: Дорисуй каждой груше веточку, каждой веточке с листочком сливу, а яблоки раскрась. Не забудь, что эти фрукты бывают разного цвета.
Тема: ФРУКТЫ
Задание 1
«Что ты любишь?» Составление предложений по картинкам. У каждого ребенка на столе картинки с изображениями фруктов. Дети выбирают свои любимые фрукты и говорят: «Я люблю банан (грушу)» и т.д.
Упражнение усложняется ответами типа: «Я люблю банан, а Витя любит грушу».
Задание 2
Упражнение «Из чего – какой?»: Какой это сок (варенье, пирог, компот)? (Яблочный пирог. Сливовое варенье и т. д.)
Задание 3
Назови фрукты. Дорисуй фрукты в таблицу. Составь словосочетания по образцу: «Много лимонов. Маленький лимончик».
Задание
4
«Составь предложение». На доске – три картинки с изображением фруктов. Логопед задает детям вопрос: «Что ты съешь сам, что отдашь другу, а что положишь в вазу?» Дети по очереди отвечают: «Яблоко съем сам, грушу отдам другу, а банан положу в вазу» и т. д.
Задание 5
«Четвертый лишний». Усвоение существительных в родительном падеже. Употребление в речи сложных предложений. Развитие логического мышления.
На игровом поле – картинки или ваза с фруктами. Логопед спрашивает: «Чего не должно быть в вазе?» Дети отвечают: «В вазе не должно быть помидора, потому что это овощ» и т. д.
Задание 6
Развитие связной речи Рассказ-описание «Лимон»: «Лимон – это фрукт. Он растет на дереве. Лимон круглый, желтый, твердый, кислый. Внутри у него косточки. Лимон покрыт кожурой. Он полезный. Его кладут в чай».
Тема: ОВОЩИ
Задание 1
На столе разложены картинки с фруктами и овощами. Необходимо определить чего больше.
Задание 2
Назвать форму каждого овоща по образцу: «Огурец овальный».
Задание 3
Игра «Жадина»: Представь, что это твои овощи. Ответь на вопросы: Чей это огурец? (Мой огурец.) Чья капуста? (Моя капуста.) И т. д.
Задание 4
Рассказать ребенку, что готовят из овощей. Игра «Какой сок? Какая запеканка? Какое пюре?»: Скажи, как по-другому называется сок (запеканка, пюре) из моркови? (Морковный сок; морковная запеканка; морковное пюре.) И т. д.
Задание 5
Назови овощи. Дорисуй овощи в таблицу. Составь словосочетания по образцу: «Много помидоров. Маленький помидорчик».
Тема: ОВОЩИ
Задание 1
Упражнение «Поваренок»: Расскажи, что нужно сделать, чтобы приготовить суп? (Овощи моют, чистят, режут, варят.) Сок? Пюре?
Задание 2
Упражнение «Расскажи-ка!»: Составь рассказы об овощах по предложенному наглядному плану.
Задание 3
«Составь предложение». Дети должны закончить предложение, а затем повторить его полностью (хором и индивидуально).
Помидор круглый, а морковка..
Огурец овальный, а тыква... Лук горький, а морковка... Огурец зеленый, а свекла... Редиска мелкая, а редька... Кабачок большой, а тыква... Помидор кислый, а чеснок... Морковка в земле, а помидор...
Задание 4
«Составь предложение». Употребление в речи предложений со значением противопоставления. Согласование прилагательных с существительными мужского и женского рода.
Помидор круглый, а морковь... (продолговатая).
Помидор красный, а морковь...
Помидор мягкий, а морковь...
Помидор кислый, а морковь...
У помидора внутри семечки, а у моркови...
Помидор растет на земле, а морковь... (в земле).
Задание 5
Игра «Спрячь слоги в ладошки». Отхлопывание слоговой структуры слов: по-ми-дор; ре-дис-ка; ка-ба-чок и т.д.
Тема: САД - ОГОРОД
Задание 1
Упражнение «Отгадай загадки, нарисуй отгадки». Отгадай загадки, нарисуй отгадки в пустых «барашках». Этот предмет желтый, овальный, кислый, сочный. (Лимон.) Синий мундир, желтая подкладка, а в середине сладко. (Слива.) Этот предмет желтый, круглый, горький, сочный. (Лук.)
Красный бочок, само с кулачок, тронешь пальцем - гладко, а откусишь - сладко. (Яблоко.) Этот предмет бордовый, круглый, сладкий. (Свекла.) Неказиста, шишковата, а придет на стол она, скажут весело ребята: «Ну, рассыпчата, вкусна»! (Картошка, картофель.)
Задание 2
Задание 3
Упражнение «Четвертый лишний»
Задание 4
Исправь ошибки.
Картошка растет на болоте.
Яблоко растет под кустом.
Баклажан растет на кусте.
Груша растет в лесу.
Персик растет на елке.
Задание 5
Упражнение «Расскажи-ка»: Составь рассказы об овощах и фруктах по предложенному наглядному плану.
Образец ответа:
Тема: САД - ОГОРОД
Задание 1
Рассказать ребенку, что растет в саду на дереве, а что в огороде на грядке. Провести линии: от фруктов к деревьям (сад), от овощей к грядкам (огород).
Задание 2
Упражнение «Четвертый лишний»
Задание 3
Исправь ошибки.
Картошка растет на болоте.
Яблоко растет под кустом.
Баклажан растет на кусте.
Груша растет в лесу.
Персик растет на елке.
Задание 4
Упражнение «Расскажи-ка»: Составь рассказы об овощах и фруктах по предложенному наглядному плану. Образец ответа:
«Яблоко это фрукт. Оно красное (зеленое, желтое), круглое, сладкое, сочное, растет в саду. Яблоко на ощупь твердое, гладкое. Его едят сырым, из него варят варенье, готовят вкусный сок».
З
адание
5
Работа по сюжетной картинке
Тема: ОСЕНЬ
Задание 1
Рассмотреть вместе с ребенком картинки. Вспомнить названия каждого времени года. Уточнить последовательность смены времен года. Спросить ребенка, знает ли он, какое время года сейчас? Попросить ребенка назвать время года, предшествующее осени; последующее за осенью. Рассказать детям об осенних изменениях в природе.
Задание 2
Рассмотри картинки с изображениями осени и лета. Назови приметы этих времен года. Сравни эти картинки.
Задание 3
Упражнение «Скажи наоборот»: Помоги Тане закончить предложения.
Летом солнце яркое, а осенью... ; Летом небо светлое, а... ; Летом день длинный, а...; Летом тучки ходят высоко, а... ; Летом птицы учат птенцов летать, а...; Летом люди одеваются легко, а... ; Летом дети отдыхают, купаются, загорают, а...; Летом люди растят урожай, а... ; Летом деревья стоят одетые в зеленую листву, а...
Задание 4
Упражнение «Подбирай, называй, запоминай»: Назови как можно больше слов-определений; слов-действий.
а) Небо осенью (какое?) - хмурое, серое, унылое.
Солнце осенью (какое?) - ... Дождь осенью (какой?) - ...
Ветер осенью (какой?) - ... Листья осенью (какие?) - ...
б) Осенью листья (что делают?) - краснеют, желтеют, вянут, сохнут, опадают, кружатся, шуршат.
Осенью дождь (что делает?) - ...
Осенью солнце (что делает?) - ...
Осенью птицы (что делают?) - ...
Осенью колхозники (что делают?) - ...
Задание 5
Упражнение «Найди ошибки»: Определи, чего не бывает осенью.
Дети загорают, купаются, носят легкую одежду.
Под ногами шуршат сухие разноцветные листья.
Набухают почки, распускаются на деревьях листья.
Люди собирают урожай овощей, фруктов.
Дикие животные не делают запасы корма.
Тема: ОСЕНЬ
«Составь предложение». Работа с деформированными предложениями.
Дует, осень, ветер, холодный. Желтеют, на, листья, деревья. Земля, трава, на, увядает. Улетают, юг, на, птицы. Мелкий, осень, моросит, дождь.
Задание 2
«Угадай слово». Использование в речи глаголов в единственном и множественном числе. Окончания глаголов выделяются голосом.
Ветер дует, а ветры...
Цветок увядает, а цветы...
Птица улетает, а птицы...
Холод наступает, а холода...
Лист желтеет, а листья...
Урожай созревает, а урожаи...
Дождь моросит, а дожди...
Лист падает, а листья...
Задание 3 (для детей 5 – 6 лет)
Составление связного рассказа «Осень» по первым словам в предложении: «Прошло лето, и наступила... Дни стал... Подул... Стало... Люди одеваются... На деревьях... На землю... Моросит... Увядает... На юг... Люди собирают... Скоро наступит...»
Дети повторяют рассказ без помощи взрослого.
Задание 4
Упражнение «Оденем Таню»: Рассказать ребенку, какую одежду, обувь и головные уборы носят осенью.
Пришла осень, похолодало. Таня собралась идти в парк гулять, но не знает, как ей одеться. Помоги Тане. Обведи линией красного цвета осеннюю одежду, обувь и головной убор. Какая одежда, обувь и головные уборы не подходят для осени? Почему?
Задание 5
Упражнение «Букет для мамы»: В парке Таня собрала для мамы красивый букет из разноцветных листьев и плодов. Обведи листья и плоды по точкам. Раскрась их и расскажи, из каких листьев и плодов Таня составила букет.
Тема: ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ
Задание 1
Рассмотреть вместе с детьми картинки. Познакомить с названиями перелетных птиц (грач, ласточка, аист, кукушка, соловей, скворец). Объяснить, почему этих птиц называют перелетными. Закрепить в словаре обобщающее понятие «перелетные птицы».
Задание 2
Покажи по картинкам и назови части тела перелетных птиц (лапы, шею, голову, клюв, хвост и т.д.). Чем покрыто тело птиц?
Задание 3
Упражнение «Скажи наоборот»: Закончи предложения. Аист большой, а соловей.... У аиста длинная шея, а у кукушки.... У соловья серая грудка, а у ласточки.... Аист белый, а грач....
Задание 4.
Упражнение «Подбирай, называй, запоминай»: Закончи предложения (подбери и назови как можно больше слов-признаков и слов-действий).
Кукушка (какая?) пестрая,.... Грач черный… Аист важный,.... Ласточка быстрокрылая,....
Задание 5
Дидактическая игра «Чего не хватает?» Логопед выставляет силуэты птиц (без клюва, лап, крыльев, глаз, хвоста и т.д.). Дети должны сказать, чего не хватает у птиц.
Задание 6
Дидактическая игра «Сравни птиц» У воробья туловище мелкое, а у цапли... У воробья голова маленькая, а у цапли... У воробья клюв короткий, а у цапли... У воробья крылья узкие, а у цапли... и т.д.
Тема: ДЕРЕВЬЯ
Задание 1
Упражнение «С какого дерева лист, веточка?»: Раскрась расположенные выше листья и веточки. Проведи линию от каждого из них к соответствующему дереву. Назови, какие это листья и веточки. (Лист березы - березовый. И т. д.)
Задание 2
Упражнение «Что происходит с листьями?» Составь рассказ по картинкам и опорным словам.
Задание 3
Упражнение «Считай и называй»: Соедини деревья одного вида линиями одного цвета. Расскажи, каких деревьев много (много дубов, елей...). Посчитай (запиши в кружки или зарисуй точками количество) и назови их. (Одна береза, две березы, ..., пять берез).
Задание 4
Упражнение «Подскажи словечки»: Вставь пропущенные слова (текст читает взрослый). Белочка сидела (на) дереве и грызла орешки. Вдруг один орешек упал и белочка спустилась (с) дерева. Орешек лежал (под) листом. Белочка схватила орешек и спряталась (за) дерево. Мимо шли дети и увидели, что (из-за) дерева выглядывает хвост белочки. Мальчики подошли поближе (к) дереву. Белка услышала шаги и мигом залезла (на) дерево. Она спряталась (в) дупле.
Задание 5
Четвертый лишний.
Тема: ЛЕС
Задание 1
«Какой!» Подбор прилагательных к слову лес (большой, зеленый, красивый, густой, родной, прекрасный, богатый, полезный, сказочный, молодой, старый, живой, шумный, тихий, тенистый, волшебный, голый, березовый, сосновый, дубовый, хвойный, лиственный, смешанный, дремучий, светлый, темный, зимний, осенний, весенний, летний).
Задание 2
Рассматривание иллюстрации «Лес» и составление рассказа по ней. «Дети, посмотрите внимательно на картинку. Перед вами - лес. В лесу много разных деревьев. Есть деревья хвойные - елка, сосна, и есть лиственные - береза, осина, липа, дуб, клен. У дерева есть ствол, он покрыт корой. Ветки с листьями - это крона. А еще у дерева есть корни, они питают дерево соками из земли. А вот - кусты, они ниже и тоньше деревьев. На земле много разных растений: трава, цветы, мох.
Лес - это дом для зверей, птиц и насекомых. Лес приносит нам пользу: дает древесину, лекарства, грибы, ягоды, орехи. В лесу мы отдыхаем, наслаждаемся природой.»
Логопед предлагает детям (с помощью наводящих вопросов) рассказать, что они запомнили о лесе.
З
адание 3
Тема: ЛЕС
Аня, Митя и Кис уже были в лесу, и никаких диких зверей не видели, хотя и мечтали встретить зайчика, ежа, кабана или барсука.
Где же звери? - удивлялись дети, оглядывая пни и поваленные деревья.
Там, где много людей, звери не водятся. Они уходят подальше, в глубь леса,- объяснила мама.
А каких зверей можно встретить в наших лесах?
Как вы думаете, удалось это художнику?
Посмотрите и скажите, кто рядом с Аней и Митей.
А Кис кому помогает?
Кто ему и бобренку так аккуратно нарубил веточек?
Куда Кис и бобренок несут эти веточки?
Скажите, что вы знаете о бобрах. Обратите внимание на их красивый мех.
Почти в центре картинки стоит дуб-великан. По его веткам скачет белка, под дубом кабаниха с кабанятами промышляет. Что они под дубом ищут?
Рядом громадная медведица с маленькими медвежатами.
Лиса за деревьями застыла от удивления. Зайца видит, а схватить не может. Обидно!
Красавец-лось вышел на полянку, отдыхает. А рога-то, рога-то какие роскошные!
Любопытный барсук высунулся из-за елочки, вытянулся весь, пытается сообразить, почему это еж с зайцем так расхрабрились, совсем близко к человеческим детенышам подошли.
А кругом красота! Лес! Деревья! Речка! Трава и грибы!
Тема: ПОСУДА
Задание 1
Рассмотреть вместе с ребенком картинки. Познакомить его с названиями предметов посуды и попросить показать следующие части: носик, крышку, ручки, края (стенки), донышко... Закрепить в словаре обобщающее понятие «посуда».
Задание 2
Познакомить ребенка с понятиями «чайная посуда», «столовая посуда», «кухонная посуда».
Задание 3
Упражнение «Помощница»: Помоги девочке Тане поставить чайную посуду на поднос, столовую - на обеденный стол, а кухонную - в шкафчик. Проведи цветные линии от соответствующей посуды к подносу, столу и шкафчику.
Задание 4
Упражнение «Поможем маме»: Мама попросила помочь ей разложить соль, сахар,
Задание 5
«Где живут продукты?» Логопед объясняет детям, что у каждого продукта есть свой домик и просит угадать детей название домика.
Сахар живет в... (сахарнице). Соль живет в... (солонке). Сухари живут в... (сухарнице). Масло живет в... (масленке). Перец живет в... (перечнице). Чай живет в... (чайнике). Кофе живет в... (кофейнике). Селедка живет в... (селедочнице). Конфеты живут в... (конфетнице). Салат живет в... (салатнице).
Задание 6
«Чашка и блюдце». Дети выполняют инструкции логопеда и комментируют свои действия.
Поставь чашку на блюдце. - Я поставил чашку на блюдце.
Возьми чашку с блюдца. - Я взял чашку с блюдца.
Поставь чашку возле блюдца. - Я поставил чашку возле блюдца.
Поставь чашку справа от блюдца. - Я поставил чашку справа от блюдца.
Держи чашку над блюдцем. - Я держу чашку над блюдцем.
Поставь чашку перед блюдцем. - Я поставил чашку перед блюдцем.
Поставь чашку под блюдце. - Я поставил чашку под блюдце.
Возьми чашку из-под блюдца. - Я взял чашку из-под блюдца.
Отдай Тане чашку, а у нее возьми блюдце. - Я отдал Тане чашку, а у нее взял блюдце. И т. д.
Тема: ПОСУДА
З
адание 1
Работа по сказке «Федорено горе»
Федора очень радовалась возвращению посуды. Она её чистила, мыла, и называла ласково. Назови каждый предмет посуды ласково (чашка - чашечка и т.д.).
Задание 2
Рассказать ребенку, из каких материалов изготавливают посуду. Объяснить значение слова «хрупкая». Упражнение «Из чего - какой?»: Закончи предложения: Если вилка из пластмассы, она пластмассовая. Если нож из стали, он.... Если тарелка из картона, она....
Если ложка из металла, она.... Если чашка из фарфора, она....
Если кувшин из глины, он... . Если блюдце из стекла, оно....
Задание 3
Упражнение «Расскажи-ка»: Составь рассказы о предметах посуды по предложенному наглядному плану.
Задание 4
« Чего не бывает?» Логопед показывает какую-либо часть предмета посуды, а дети комментируют. Не бывает чайника без... (носика). Не бывает терки без... (дырочек). Не бывает кастрюли без... (крышки). Не бывает сковородки без... (дна). Не бывает кофейника без... (ручки). Не бывает сита без... (дырочек). Не бывает ножа без... (лезвия) и т. д.
Задание 5
«Сказка о чайнике»:
«Жил-был чайник. У него была семья - посуда. Чайник был пузатый-препузатый. У него была ручка, крышка и маленький носик с одной ноздрей. Чайник был железный и очень полезный. Люди его любили, и чай из него пили».
Вопросы к сказке: «С кем жил чайник? Какой он был по размеру? Какие части есть у чайника? Из чего сделан чайник? Почему его любили люди?»
Тема: ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ
Задание 1
Познакомить ребенка с названиями отделов продуктового магазина (молочный, мясной, бакалейный, овощной, рыбный).
Задание 2
Задание 3
Упражнение «Из чего - какой?»: Для приготовления блюд повар использует разные виды масел. Назови их. Образец: Масло из подсолнечника какое? (Подсолнечное.) Масло из кукурузы - .... Масло из оливок - .... Масло из сои - .... Масло из сливок - .... Назови блюда правильно. Образец: Салат из овощей - овощной. Каша из гречневой крупы - .... Запеканка из творога - .... Пюре из ягод - .... Сок из фруктов - ....
Задание 4
Задание 5
Задание 6
Тема: ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ
Задание 1
Познакомить ребенка с названиями отделов продуктового магазина (молочный, мясной, бакалейный, овощной, рыбный).
Задание 2
Рассмотри картинки. Соедини муку с продуктами из нее желтыми линиями, молоко с продуктами из него - синими, мясо с продуктами из него - красными. Какие это продукты? (Мучные, молочные, мясные.)
Задание 3
Упражнение «Из чего - какой?»: Для приготовления блюд повар использует разные виды масел. Назови их. Образец: Масло из подсолнечника какое? (Подсолнечное.)
Масло из кукурузы - .... Масло из оливок - ....
Масло из сои - .... Масло из сливок - ....
Назови блюда правильно. Образец: Салат из овощей - овощной.
Каша из гречневой крупы - .... Запеканка из творога - ....
Пюре из ягод - .... Сок из фруктов - ....
Задание 4
Упражнение «Рассмотри и назови»: Рассмотри рисунок. Какие предметы спрятались? Назови и обведи их по контуру цветными карандашами.
Задание 5
Упражнение «Скажи наоборот»: Дополни предложения словами-признаками.
Задание 6
Приготовь свое любимое блюдо. На столе лежат картинки с продуктами питания. Ребенок сам выбирает, какое блюдо он приготовит и подбирает для этого картинки.
Тема: ГРИБЫ
Задание 1
Рассмотреть вместе с ребенком картинки. Назвать съедобные и ядовитые грибы. Отметить особенности их строения (шляпка, ножка). Рассказать ребенку, где растут грибы (в лесу, чаще, на пеньке, в траве). Закрепить в словаре обобщающее понятие «грибы».
Задание 2
Рассказать ребенку, что готовят из грибов (салат, икру, запеканку, суп) и как.
Задание 3
Познакомить ребенка с многозначными словами, объяснить разницу в значениях этих слов.
Задание 4
Назови грибы. Дорисуй грибы в таблицу. Составь словосочетания по образцу: «На поляне среди травы три лисички, а после дождика выросло пять лисичек».
Задание 5
Упражнение «Еж-грибник»: Рассмотри картинку. Найди и обведи в кружок все грибы. Расскажи, где ежик сушил грибы (проследить за правильным использованием предлогов в речи ребенка). (Ежик сушил грибы под столом. И т. п.)
Тема: ЯГОДЫ
Задание 1
Назови цвет ягод по образцу: крыжовник зеленый,... и т.д.
Задание 2
Упражнение «Ягодка лесная, ягодка садовая»: Соедини линиями лесные ягоды с картинкой «лес», а садовые ягоды с картинкой «сад».
Задание 3
Рассказать ребенку, что готовят из ягод (сок, напиток, компот, кисель, повидло, джем, сироп, желе). Игра «Какой сок? Какое варенье?»: Скажи, как по-другому называется сок (варенье) из клубники? (Клубничный сок; клубничное варенье.) Из крыжовника? (Крыжовенный сок, крыжовенное варенье.) И т. д.
Задание 4
Упражнение «Расскажи-ка»: Составь рассказы о ягодах по предложенному наглядному плану.
Тема: МЕБЕЛЬ
Задание 1
Рассказать ребенку о том, кто изготавливает и ремонтирует мебель. Упражнение «Рассмотри и назови»: Рассмотри рисунок. Назови изображенные предметы. Обведи цветными карандашами предметы, которыми пользуется столяр, ремонтируя мебель.
В мастерскую к столяру люди несли сломанную мебель. Столяр ремонтировал мебель, и она возвращалась к своим хозяевам. Когда столяра не было в мастерской, мебель разговаривала между собой.
Задание 2
Упражнение «Из чего - какой?»: А табуретка вспомнила, что когда она была новой, все обращали внимание на ее красивые блестящие металлические ножки. Закончи предложения.
Ножки табуретки из металла. Они (какие?)....
Дверцы шкафа из стекла. Они (какие?)....
Ручки на дверцах из пластмассы. Они (какие?)....
Столешница стола из дерева. Она (какая?)....
Обивка на кресле из кожи. Она (какая?)....
Задание 3
Упражнение «Назови ласково»: Книжной полке похвастаться было нечем. Но она вспомнила, что хозяева часто называли ее ласково - полочкой. Назови ласково и другую мебель.
Полка - полочка Стул - .... Шкаф - .... Кресло - .... Стол - .... Кровать - ....
Задание 4
Упражнение «Скажи одним словом»: Закончи предложения.
Стол для газет и журналов называется журнальный. Стол, за которым обедают, называется.... Стол для компьютера называется... . Стол, за которым пишут, называется.... Полка для книг называется....
Шкаф для одежды называется.... Шкаф для книг называется....
Задание 5
Упражнение «Скажи наоборот»: Закончи предложения. Шкаф высокий, а тумбочка....Диван мягкий, а табурет.... Шкаф большой, а полка.... Кресло мягкое, а стол....
Задание 6
«Что с чем и с кем „дружит"?» Дети должны дать полный ответ.
Стул «дружит» с кроваткой или тетрадкой?
Стол «дружит» с креслом или тестом?
Шкаф «дружит» с полкой или иголкой?
Кресло «дружит» с диваном или Иваном?
Сервант «дружит» с Людой или посудой?
Полки «дружат» с книжкой или крышкой?
Табурет «дружит» со стулом или мулом?
Диван «дружит» с кушеткой или конфеткой?
Задание 7
«Исправь ошибку»:
у стула - крышка;
у телевизора - спинка;
у дивана - экран;
у шкафа - подлокотник и т.д.
Тема: ОДЕЖДА
Задание 1
Рассмотреть вместе с детьми картинки. Познакомить их с названиями предметов одежды. Закрепить в словаре обобщающее понятие «одежда».
Задание 2
Упражнение «Поможем Тане и Ване одеться Составь предложения по образцу: «Это Ванины брюки. Это Танина юбка».
Задание 3
Познакомить ребенка с деталями одежды.
Задание 4
Покажи и назови детали своей одежды (воротник, манжеты, брючину, рукав, карманы и т. д.).
Задание 5
Рассказать ребенку о том, кто шьет одежду. Какие инструменты и материалы используются в работе?
Тема: ОДЕЖДА
Задание 1
Познакомить с материалами, из которых шьют одежду. Познакомить детей с их названиями. Составить словосочетания по образцу: кожаный плащ, меховой воротник и т.д.
Задание 2
Упражнение «Расскажи-ка»: Составь рассказы о предметах одежды по предложенному наглядному плану.
Задание 3
«Договори слово». Усвоение словаря по изучаемой теме: брю…, рубаш..., юб…, шап..., шуб..., панам..., колгот..., шляп…, плать..., кеп..., туф..., сапо..., паль..., ботин... и т.д.
Задание 4
«Скажи наоборот». Усвоение глагольного словаря по изучаемой теме: надевать - снимать, обувать - разувать, покупать - продавать, завязать - развязать, застегнуть - расстегнуть, гладить - мять, повесить - снять, обуваться - разуваться.
Задание 5
«Подбери слово». Подбор глаголов к слову одежда: надевать, носить, снимать, покупать, шить, вязать, одевать, застегивать, гладить, зашивать, штопать, чинить, латать, стирать, сушить, вешать и т. д.
Тема: ОБУВЬ
Задание 1
Рассмотреть вместе с ребенком картинки. Познакомить его с названиями различных видов обуви. Закрепить в словаре обобщающее понятие «обувь».
Задание 2
Расскажи, какую обувь можно купить в магазине.
Задание 3
Покажи детали обуви: голенище, подошву, каблук, ремешки, шнурки, язычок.
Задание 4
Упражнение «Скажи наоборот».
Задание 5
Упражнение «Расскажи-ка»: Составь рассказы о различных видах обуви по предложенному наглядному плану.
Задание 6 (для детей 5 – 6 лет)
«Исправь ошибку». Логопед произносит слова со смещенным ударением. Дети должны исправить ошибку: кофточка, рукавица, платье, рубашка, сарафан, фартук.
Тема: ЗИМА
Задание 1
Рассмотреть вместе с ребенком картинки и напомнить ему названия времен года. Уточнить последовательность смены времен года.
Задание 2
Какое время года сейчас? Назови предшествующее зиме и последующее за зимой время года. Какие изменения произошли зимой в природе?
Задание 3
Упражнение «Скажи наоборот»: Закончи предложения. Летом дни жаркие, а зимой - холодные.
Летом небо светлое, а зимой - ....
Летом день длинный, а зимой - ....
Летом солнце яркое, а зимой - ....
Весной лед на реке тонкий, а зимой - ....
Снег мягкий, а лед - ....
Одни сосульки длинные, а другие - ....
Задание 4
Упражнение «Подбирай, называй, запоминай»: Закончи предложения (подбери и назови как можно больше слов-определений и слов-действий).
Зима (какая?) - холодная, снежная, морозная, долгая.
Снег (какой?) - ....
Снежинки (какие?) - ....
Лед (какой?) - ....
Погода (какая?) - ....
Снежинки зимой (что делают?) - падают, вьются, кружатся, искрятся, блестят, тают.
Лед на солнце (что делает?) - ....
Мороз (что делает?) - ....
Дети на зимней прогулке (что делают?) - ....
Метель (что делает?) - ....
Задание 5
Упражнение «Помоги Тане»: Выбери зимнюю одежду, обувь, головные уборы. Расскажи, что ты одеваешь зимой.
Тема: ЗИМА
Задание 1 (для детей 5 – 6 лет)
«Закончи предложение». Составление сложных предложений со значением противопоставления.
Дети должны закончить предложение, а затем повторить его полностью.
Зимой бывает снегопад, а осенью...
Зимой бывает снег, а летом...
Зимой снег падает, а весной...
Зимой катаются на санках, а летом...
Зимой лес спит, а весной...
Зимой катаются на коньках, а летом...
Зимой бывает холодно, а летом...
Зимой деревья белые, а осенью...
Зимой растут сугробы, а летом растут...
Зимой лепят снеговика, а летом...
Зимой насекомые прячутся, а весной...
Задание 2
Отгадай загадку. Вспомни стихи и загадки о зиме.
Что за звёздочки такие На пальто и на платке?
Все сквозные, вырезные, А возьмёшь - вода в руке. (Снежинки)
Задание 3
Обведи картинку по пунктирам и соедини линиями все цифры по порядку. Что получилось?
Задание 4
Раскрась картинку. Дорисуй летящие в воздухе снежинки.
Задание 5 (для детей 5 – 6 лет).
Придумай рассказ о снеговике.
Тема: ЗИМНИЕ РАЗВЛЕЧЕНИЯ
Задание 1
Раскрась картинку. Придумай по ней интересный рассказ.
Задание 2
Что можно сделать из снега и льда зимой на улице? (Снеговика, крепость, снежный город, ледяные фигуры, каток).
Задание 3
Объясни значение слов «снегопад, гололёд». Придумай предложения с этими словами.
Задание 4
Выбери, назови и обведи в кружок предметы, которые подходят для зимних развлечений на улице.
Задание 5
Упражнение «Подбирай, называй, запоминай»: Закончи предложения (подбери и назови как можно больше слов-определений и слов-действий). Зима (какая?) - холодная, снежная, морозная, долгая. Снег (какой?) - .... Снежинки (какие?) - .... Лед (какой?) - .... Погода (какая?) - .... Снежинки зимой (что делают?) - падают, вьются, кружатся, искрятся, блестят, тают. Лед на солнце (что делает?) - ....
Мороз (что делает?) - .... Дети на зимней прогулке (что делают?) - .... Метель (что делает?) - ....
Тема: НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК
Задание 1 (для детей 5 – 6 лет)
«Исправь ошибку». Работа с деформированными предложениями. Маска любит надевать Машу. Елка пляшет возле Снегурочки. Дети нарядили игрушки елками. Елка зажглась на лампочках. Дед Мороз принес мешок в подарках и т.д.
Задание 2
Раскрась красным карандашом шары на самой широкой елке, синим на самой высокой. Звезды справа от месяца раскрась желтым карандашом, а слева – оранжевым.
Задание 3
«Что будешь делать?» Употребление глаголов в форме будущего простого и сложного времени с частицей ся и без нее.
На празднике я буду веселиться - повеселюсь (буду кружиться - покружусь, буду радоваться - порадуюсь, буду петь - попою, буду танцевать - потанцую, буду смеяться - посмеюсь, буду шуметь - пошумлю, буду наряжаться - наряжусь, буду шутить - пошучу, буду играть - поиграю, буду кататься - покатаюсь, буду хвалиться - похвалюсь и т. д.).
Задание 4
«Что будет после этого?» Составление предложений по сюжетным картинкам.
Тема: ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ
Задание 1
Рассмотреть вместе с ребенком картинки. Познакомить его с названиями головных уборов. Закрепить в словаре обобщающее понятие «головные уборы».
Задание 2
Рассмотри и покажи детали головных уборов: поля, ленточки, помпон, козырек.
Задание 3
Упражнение «Рассмотри и назови»: Какого цвета эти головные уборы? Составь предложения по образцу. (Это красная шляпа. Это белый колпак. И т. д.)
Задание 4
Назови головные уборы. Дорисуй их в таблицу. Составь предложения по образцу: «В магазине много шляп. У меня маленькие шляпки».
Задание
5
Упражнение «Расскажи-ка»: Составь рассказы о головных уборах по предложенному наглядному плану.
Тема: ТРАНСПОРТ
Задание 1
Рассмотреть вместе с ребенком картинки. Познакомить его с названиями различного транспорта и попросить показать по картинкам следующие части: колеса, фары, сиденье, весла, кузов... Закрепить в словаре обобщающее понятие «транспорт».
Задание 2
Познакомить ребенка с видами транспорта: наземный, подземный, водный, воздушный.
Задание 3
Обведи картинки по точкам. Назови каждый предмет ласково.
Задание 4.
Упражнение «Скажи наоборот»: Закончи предложения:
Поезд длинный, а автобус - ....
Самолет быстрый, а пароход - .... Трамвай тяжелый, а велосипед - ....
Задание 5.
Рассмотри и назови части транспорта. Про какой предмет можно сказать: «новый», «новая», «новое»? Упражнение «Из чего - какой»: Закончи предложения.
Дверца из металла (какая?) - металлическая.
Руль из пластмассы (какой?) - ....
Сиденье, обшитое кожей (какое?) - ....
Колесо из резины (какое?) - ....
Тема: ТРАНСПОРТ
Задание 1
Беседа о транспорте. Как вы думаете, о чем мы сегодня будет говорить на занятии? Какие виды транспорта вы знаете? (Воздушный, водный, наземный, подземный, легковой, грузовой, пассажирский и т.д.). Как вы думаете, от чего зависит название транспорта. (От того, по чему едет, летит, катится.)
Если по воде - водный. По воздуху - воздушный. По земле - наземный.
Задание 2
Дидактическая игра «Правильный ответ». Программные задания:
А) воздушный пассажирский транспорт (пароход, самолет, поезд);
Б) водный грузовой транспорт (баржи, танкеры, самолеты);
В) подземный пассажирский транспорт (поезд, метро, велосипед);
Г) наземный пассажирский транспорт (пароход, автобус, самолет).
Что еще можно отнести к пассажирскому транспорту? (Автобус, троллейбус, метро, такси.)
Задание 3
«Скажи наоборот»:
Отъехал - подъехал; вылетел - залетел; въехал - съехал; взлетел - приземлился; выехал - заехал; укатил - прикатил; улетел - прилетел; уплыл - приплыл, заплыл - выплыл; Логопед. О чем так можно сказать?
Задание 4
«Закончи предложение». Образование сравнительной степени прилагательных. Дети проговаривают предложение сначала целиком хором, а затем по очереди.
Самолет летит высоко, а ракета выше. Самолет летит далеко, а ракета дальше. Самолет летит быстро, а ракета быстрее. Самолет мощный, а ракета мощнее. Самолет большой, а ракета больше. Самолет тяжелый, а ракета тяжелее. Самолет просторный, а ракета просторнее. Самолет длинный, а ракета длиннее. Самолет быстроходный, а ракета быстроходнее.
Задание 5
С
равни по размеру
Тема: ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ
Задание 1
Рассмотреть вместе с ребенком картинки. Познакомить его с названиями птиц (воробей, синица, сорока, дятел, ворона, голубь). Закрепить в словаре обобщающее понятие «зимующие птицы».
Задание 2
Объяснить ребенку, почему эти птицы остаются зимовать. Рассказать ему о том, чем питаются зимующие птицы и как взрослые и дети помогают птицам пережить холодную зиму.
Задание 3
Покажи части тела птиц (туловище, голову, хвост, клюв, крылья и т.д.). Запомни их названия.
Задание 4
Упражнение «Рассмотри и назови»: Рассмотри картинку и ответь на вопросы.
Кто на ветке дерева? - Воробьи. Кто под кормушкой? - .... Кто на стволе дерева? - ....
Кто на кормушке? - .... Кто летит к кормушке? - .... Кто рядом с деревом? - ....
Задание 5
«Назови ласково». Образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами:
Черное перо - черненькое перышко, серая спина - серенькая спинка;
Пестрые крылья - пестренькие крылышки, белая шея - беленькая шейка;
Красная грудь - красненькая грудка, милые глаза - миленькие глазки;
Острые когти - остренькие коготки, длинный хвост - длинненький хвостик;
Белый пух - беленький пушок, круглая голова - кругленькая головка;
Шустрые лапы - шустренькие лапки, мягкие перья - мягонькие перышки.
Задание 6 (для детей 5 – 6 лет).
Составление рассказа-описания «Воробей» по опорным предметным картинкам:
«Воробей - зимующая птица. У него есть головка, клюв, туловище, крылья, хвостик, лапки, коготки. Тело птички покрыто перьями серого цвета. Воробей может летать, прыгать, клевать, чирикать, сидеть. Воробей питается насекомыми, крошками, зернами, семенами. Воробей - друг человека, потому что он уничтожает вредных насекомых».
Логопед предлагает кому-нибудь из детей повторить рассказ.
Тема: ИГРУШКИ
Задание 1
Рассмотреть вместе с ребенком картинки. Назвать изображенные предметы. Из каких частей состоит каждая игрушка? (Умишки - голова, уши, глаза, нос, рот, туловище, лапы. И т.п.) Закрепить в словаре ребенка обобщающее понятие «игрушки».
Задание 2
Учить ребенка отвечать полным ответом на вопросы взрослого. Например: У какой игрушки колеса? (Колеса у машины.) На чем полоски? (Полоски на мячике.) И т.д.
Задание 3
Упражнение «Из чего - какой?»: Закончи предложения.
Автобус из металла (какой?) - металлический. Мишка из плюша - ....Ослик из резины - ....
Мячик из кожи - .... Пирамидка из дерева - .... Дом из пластмассы - ....Ведро из железа - ....
Задание 4
Игровое упражнение «Что изменилось?» (между мячом и пирамидкой выставляется машина)
Задание 5
Упражнение «Расскажи-ка»: Составь рассказы об игрушках по предложенному наглядному плану.
Тема: ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ
Задание 1
Рассмотреть вместе с ребенком картинки. Познакомить его с названиями диких животных нашего леса. Закрепить в словаре обобщающее понятие «дикие животные».
Задание 2
Покажи части тела животных (туловище, голову, хвост, рога, копыта и т.д.). Запомни их названия.
Задание 3
Упражнение «Угадай-ка»: Дополни предложения:
Ноги, копыта, рога - у... (лося). Кисточки на ушах - у... (белки, рыси). Иголки на теле - у... (ежа).
Задание 4
Рассказать ребенку о том, чем питаются дикие животные наших лесов и где они живут (в норе, берлоге, логове, дупле и т. д.).
Задание 5
Угадай и повтори»
Злой, голодный, серый... (волк). Трусливый, длинноухий, серый... (заяц). Хитрая, рыжая, хищная... (лиса). Рыжая, маленькая, быстрая... (белка) Большой, бурый, неуклюжий... (медведь).
Задание 6
«Дикое или домашнее». На доске в ряд расставлены десять картинок: собака, лиса, еж, кошка, овца, лось, лошадь, свинья, медведь, корова. Дети комментируют: «Собака -домашнее животное, лиса -дикое» и т. д.
Задание 7
Где чей дом?
Тема: ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ
1 вариант
Взглянув на эту картинку, Аня, Митя и Кис задумались: «Что это такое изобразил художник Евгений Витальевич Викторов?»
Это Африка, Африка! - промурлыкал Кис- Я же вижу мартышек, слона и негритят: девочку и мальчика.
Нет, это, наверное, Австралия,- вступила Аня в разговор,- потому, что в правом нижнем углу картинки нарисованы кенгуру и медвежонок коала. Они встречаются именно в Австралии. Мама нам совсем недавно об этом рассказывала.
Митя задумался, а потом вдруг высказал предположение:
А потом вдруг огорчился:
Я хотел бы быть рядом с тигром, а не с медведем. Я ведь тоже тигр, но только совсем маленького роста.
Художник все изобразил правильно,- возразила Кису Аня.
Аня выполнила его просьбу, и Кис согласился с ее доводами.
А что вы, ребята, ответили бы Кису?
А сами вы где бы хотели оказаться? Почему?
Заканчивая разговор с детьми, прочтите им еще раз первую часть текста (до слов: «Ой, и мы есть...»), прочтите не спеша, покажите зверей и детишек, о которых шла речь.
2-й вариант.
Ой, где это мы? - испугался Кис, рассматривая картинку.- Ой, нас огромный медведь в плен взял. Ка-ра-ул! На его крик прибежали Аня и Митя. Они с удивлением принялись рассматривать картинку, пытаясь сообразить, куда это они попали благодаря фантазии художника.
Караул! - уже тише, но все равно с отчаянием промяукал Кис- Мы в плену! Мы погибли!
Какой огромный, но какой добрый медведь! Похоже, что мы уговорили его сфотографироваться с нами,- заговорила Аня.- Посмотри те, как заяц позирует: стоит руки в боки, доволен.
Где же это мы? - задумался Митя.
Как где? В лесу, в дремучем лесу, далеко-далеко от дома, в гостях у медведя. Уехали на скором поезде,- стал объяснять Мите повеселевший Кис.
А Африка тут зачем? А Север?
Теперь крепко задумались все трое. Давайте-ка, ребята, разберемся, где чаши герои оказались.
Можно воспользоваться одним из вариантов. Другой вариант можно применить для закрепления материала. Детям легче говорить о том, что они рже знают. Не забывайте, что ваша цель - речевое общение с детьми с помощью картинки.
Тема: ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ
Задание 1
Рассмотреть вместе с ребенком картинки. Назвать животных и их детенышей. Рассказать, чем кормят домашних животных, какую пользу они приносят человеку, как он за ними ухаживает. Закрепить в словаре обобщающее понятие «домашние животные».
Задание 2
Обрати внимание на отличительные особенности животных. Упражнение: «Что у кого?»: Покажи по картинкам и назови части тела домашних животных.
У коровы - рога,.... У лошади - грива,.... У свиньи - пятачок У собаки - лапы,....
Задание 3
У
пражнение «Что забыл нарисовать художник?»: Кого нарисовал художник? Чего не хватает у каждого животного? (У кролика не хватает ушей. И т. д.) Помоги художнику. Дорисуй недостающие части тела.
Задание 4
Корова - мычит. Кошка - .... Собака - .... Лошадь - .... Свинья - ....
Задание 5
Где спрятались поросята?
Задание 6
Упражнение «Расскажи-ка»: Составь рассказы о домашних животных по предложенному плану
Тема: НАШ ГОРОД
Задание 1
«Где ты живешь?» Каждый ребенок называет свой адрес (улицу, номер дома и квартиры, этаж); рассказывает, какие учреждения находятся рядом с его домом.
Задание 2
«Распутай предложение». Работа с деформированными предложениями.
Находится, дом, площадь, перед.
Дом, возле, кинотеатр, есть.
Детский сад, угол, стоит, за.
Около, парикмахерская, дом, построили.
Рядом, рынок, с, дом.
Задание 3
Какие бывают дома?
Задание 4
«Скажи наоборот». Усвоение антонимов. Логопед начинает предложение, а дети заканчивают.
Моя улица новая, ... а моя улица старая.
Моя улица длинная, ... а моя улица короткая.
Моя улица светлая, ... а моя улица темная.
Моя улица грязная, ... а моя улица чистая.
Моя улица «веселая», ... а моя улица «грустная».
Моя улица тихая, ... а моя улица шумная.
Моя улица большая, ... а моя улица маленькая. И т.д.
Задание 5
Рассказ «Дети на улице»:
«Дети идут в школу по широкой улице. Они идут по тротуару. На правой стороне улицы - продуктовый магазин, в нем продают продукты. Около магазина - кинотеатр, здесь смотрят фильмы. Возле кинотеатра расположена больница, в ней лечат людей. Рядом с больницей - парикмахерская, здесь делают прически. А вот - перекресток. На перекрестке стоит светофор. Горит красный свет. Дети ждут, когда проедут машины. Загорелся желтый свет, а потом зеленый. Дети переходят проезжую часть. Вот и школа. Здесь учатся дети».
Тема: 8 МАРТА
Задание 1
Логопед выставляет сюжетные картинки, дети должны назвать только те, которые относятся к весне и празднику 8 Марта.
Как вы думаете, к какому времени года можно отнести эти картинки? (К весне.)
П
осле какого времени года наступает весна?
Как называется первый месяц весны?
Какой праздник мы отмечаем в марте?
Чей это праздник?
Задание 2
Рассказы детей о маме Как зовут маму?
Где работает? Кем? Какую работу выполняет?
Чем занимается дома? Как ты помогаешь маме?
Какой подарок приготовил маме?
Задание 3
Рассказы детей «Как я помогаю маме, бабушке»
Задание 4
Дидактическая игра «Красивые слова о маме»
Мама - какая? - добрая, красивая, терпеливая, нарядная, скромная, веселая, ласковая, умная, нежная.
Задание 5
Рисуем подарок маме.
Букет цветов - замечательный подарок к любому празднику. Раскрась букет и расскажи, из каких цветов его составили
Тема: ВЕСНА
Задание 1
Рассмотреть вместе с ребенком картинки. Вспомнить и назвать времена года. Уточнить последовательность смены времен года. Спросить ребенка, знает ли он, какое время года сейчас? Попросить назвать предшествующее весне и последующее за весной время года. Понаблюдать вместе с ребенком за весенними изменениями в природе
Задание 2
Рассмотри картинки с изображениями зимы и весны. Назови приметы этих времен года. Сравни их между собой по образцу: Зимой солнце тусклое, а весной яркое.
Задание 3
Упражнение «Подбирай, называй, запоминай»: Назови как можно больше слов-признаков; слов-действий.
А) Весна (какая?) - ранняя, теплая, долгожданная. Солнце (какое?) - .... Почки (какие?) - ....
Листья (какие?) - ....
Б) Солнце весной (что делает?) - греет, припекает, ласкает, согревает. Листья на деревьях (что делают?) - .... Ручьи (что делают?) - ....
Задание
4
Упражнение «Прятки»:
Какие предметы спрятаны на картинке? Назови их и обведи по контуру цветными карандашами. Как люди используют весной эти предметы?
Задание 5
Дидактическая игра «Скажи ласково»
Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом:
Ручей - ручеек, лужа - ..., снег - ... , солнце - ..., дерево - ..., почка - ... , туча - ... и т.д.
Задание 6
Дидактическая игра «Скажи чего много» Образование существительных множественного числа:
Лужа - лужи, капель - ... , снег - ... , туча - ... , дерево - ..., ручей - ... , проталина - ... и т.д.
Тема: ВЕСНА
Задание 1
«Подбери слово». Подбор прилагательных к слову весна: ранняя, поздняя, дружная, красивая, долгожданная, дождливая, сухая, солнечная, шумная, веселая, звонкая, цветущая, холодная, теплая.
Задание 2
«Первые приметы весны». Логопед с помощью наводящих вопросов выясняет у детей весенние приметы: увеличился день, подул теплый ветер, пригревает солнышко; снег потемнел, набух и стал таять; появились проталины; на реках тает и трескается лед; капель.
Задание 3
«Почемучка». Установление элементарных причинно-следственных связей.
Почему весной тает снег?
Почему бегут ручьи?
Почему тает лед?
Почему трескается лед?
Почему набухают почки?
Почему лопаются почки?
Почему распускаются цветы?
Почему пробивается травка?
Почему появляются насекомые?
Почему прилетают птицы?
Почему животные просыпаются от зимней спячки?
Почему радуются люди?
Почему люди одеваются легче?
Задание 4
«Исправь ошибку». Употребление сложных предложений с союзом потому что.
Засветило солнышко, потому что стало тепло. Пришла весна, потому что прилетели грачи. Тает снег, потому что текут ручьи и т. д.
Задание 5
Упражнение «Увидели, не увидели»: Таня и Ваня гуляли в парке. Нарисуй в таблицу предметы, которые они там увидели. Закончи предложения по образцу. (Дети увидели три скворечника, а не заметили пять скворечников.)
| Название предмета | Нарисовать три... (три скворечника и т. д.) | Нарисовать пять... (пять скворечников и т. д.) |
Тема: ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ
Задание 1
Рассмотреть вместе с ребенком картинки. Познакомить его с названиями домашних птиц. Рассказать о том, какую пользу птицы приносят. Как человек ухаживает за ними, чем кормит и где содержит? Закрепить в словаре обобщающее понятие «домашние птицы».
Задание 2
Покажи по картинкам и назови части тела домашних птиц (лапы, шею, голову, клюв, хвост и т.д.). Чем покрыто тело птиц?
Задание 3
Упражнение «Назови правильно»: Назови папу, маму и детеныша каждой птицы. Петух, курица, цыпленок. Гусь, гусыня, гусенок. Селезень, утка, утенок. Индюк, индейка, индюшонок.
Задание 4
Индюк - болбочет. Курица - ... Петух - .... Утка - .... Гусь - ....
Задание 5
Упражнение «Скажи наоборот»: Закончи предложения.
Утка большая, а утенок - .... У гуся шея длинная, а у курицы - ....
Цыпленок молодой, а петух - .... У курицы лапы без перепонок, а у утки - ....
Задание 6
Упражнение «Расскажи-ка»: Составь рассказы о домашних птицах по предложенному наглядному плану.
Тема: ЧЕЛОВЕК
Задание 1
Рассмотреть вместе с ребенком картинку. Показать и назвать части лица и тела сначала на себе, а затем на кукле.
Задание 2
Скажи, сколько у тебя ушей, глаз, языков, носов, щек, ног, рук, животов. Покажи левую руку, правую руку (левый глаз, правое ухо, правую ногу и т.п.).
Задание 3
Упражнение «Скажи наоборот»:
У Пьеро лицо грустное, а у Буратино... У Мальвины волосы светлые, а у Карабаса Барабаса... У Карабаса Барабаса волосы длинные, а у Пьеро... У Мальвины волосы кудрявые, а у Пьеро... У Буратино глаза добрые, а у Карабаса Барабаса... У Буратино нос длинный, а у Мальвины...
Задание 4
Упражнение «Подбирай, называй, запоминай»: Назови как можно больше слов-действий:
Глаза нужны для того, чтобы видеть, смотреть, рассматривать, читать... Нос нужен для того, чтобы....Уши нужны для того, чтобы.... Язык нужен для того, чтобы....
За волосами ухаживают так: их моют, расчесывают, вытирают, сушат... За зубами ухаживают так:.... За лицом ухаживают так:....
Задание 5
Упражнение «Один - много»: Подбери слова по образцу. (Глаз - глаза, ухо - ушии т.д.)
Задание 6
Упражнение «Что для чего?»: Ответь на вопросы: Чем мы видим? Чем мы слушаем? Чем мы нюхаем? Чем мы едим? (Картину мы видим глазами. И т. д.) Соедини линиями предметы и соответствующие органы чувств.
Тема: ЧЕЛОВЕК
Задание 1
Упражнение «Помоги художнику»: Рассмотри портреты. Что забыл нарисовать художник? Без каких частей лица остались кукольные герои? (Буратино остался без носа. И т. д.) Дорисуй недостающие части лица героям сказки и раскрась портреты.
Задание 2
Дидактическая игра «Подбери слова» Логопед поочередно задает детям вопросы:
Какие у тебя глаза? (У меня глаза красивые, серые, большие и т.д.).
Какие у тебя волосы? (У меня волосы густые, длинные, блестящие и т.д.)
Какие у тебя нос, рот, уши? (Проводится аналогичная работа.)
Задание 3
Дидактическая игра «Какие вещи нужны человеку, чтобы быть чистым и опрятным»
На столе разложены различные предметы: зубная щетка, мыло, утюг, мочалка и т.д.
Дети выбирают любой предмет и составляют предложения.
Например: Расческа нужна человеку, чтобы причесывать волосы, и т.д.
Задание 4
«Найди ошибку». Употребление грамматической категории дательного падежа.
Ноздри нужны глазам. Ресницы нужны ушам. Подбородок нужен кулаку. Локти нужны ногам. Колени нужны шее. Ногти нужны голове. Затылок нужен пяткам. Лопатки нужны животу и т. д.
Задание 5
«Подумай и ответь». Согласование существительных с числительными. Дети должны дать полный ответ на вопрос логопеда.
Сколько глаз у двух детей? (У двух детей четыре глаза.)
Сколько ушей у трех мальчиков?
Сколько лап у двух курочек?
Сколько лап у двух кошек?
Сколько пальцев на двух руках?
Сколько ушей у двух мальчиков?
Сколько ушей у двух собак?
Сколько пальцев на правой ноге?
Сколько носов у четырех мальчиков?
Задание 6
Сказка «Великан и Гномик». Образование слов с увеличительными и ласкательными оттенками.
«Жил-был Великан.
У него был не нос, а... (носище),
Не глаза, а... (глазищи),
Не губы, а... (губищи),
Не руки, а... (ручищи),
Не кулаки, а... (кулачищи),
Не локти, а... (локтищи),
Не нога, а... (ножищи),
Не ногти, а... (ногтищи).
У Великана был не дом, а... (домище). А радом стоял домик, в котором жил Гномик. У него был не нос, а... (носик) и т. д.
Великан был громадный, а Гномик малюсенький. Но они весело жили и крепко дружили».
Задание 7
Упражнение «Расскажи-ка»: Опиши портрет любимого героя сказки по предложенному наглядному плану.
МБДОУ детский сад № 5 г.Владимир, мкр.ОргтрудСЕМИНАР для воспитателей
«Создание психологического комфорта в группах детского сада»
Подготовила
педагог-психолог
Голованова Е.В
Февраль 2013 г
Задачи
1.Познакомить воспитателей с составляющими психологического комфорта и эмоционального благополучия детей в группе.
2.Способствовать эффективному применению образовательных и воспитательных действий,направленных на личностно ориентированное взаимодействие с ребенком.
План проведения семинара.
1.Информационная часть.
1.1.Проблема психологического здоровья на современном этапе.
1.2.Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения и укрепления психологического здоровья для развития личности ребенка.
1.3.Влияние стилей педагогического общения на благоприятный психологический комфорт в группе.
2.Практическая часть.
2.1.Диагностический инструментарий для воспитателей по оценке психологического климата в группе детского сада и эмоционального благополучия ребенка.
2.2.Эмоциональное благополучие педагога как условие положительного эмоционального состояния детей. Приемы снятия эмоционального напряжения у педагогов.
3.Обсуждение,подведение итогов.
1.Информационная часть.
1.1.Проблема психологического здоровья на современном этапе.
Здоровье-это совокупность нескольких составляющих. Известный врач-психотерапевт Элизабет Кюблер-Росс выдвинула такую идею: здоровье человека можно представить в виде круга, состоящего из 4-х квадрантов: физического, эмоционального, интеллектуального и духовного. К сожалению, многие из нас достаточно поздно начинают понимать важность не только физического, но еще и эмоционального здоровья.
Ни для кого не секрет, что многие дети имеют невротические отклонения. Причин этому множество, и,думаю, перечислять их нет необходимости. Такие дети сложны и для родителей, и для педагогов, и для общества. С другой стороны, иногда вполне психологически здоровых детей родители и педагоги превращают в невротиков.
Почему столь важно сохранять психическое и психологическое здоровье детей? Наверняка каждый из вас может ответить на этот вопрос, определив последствия психологического дискомфорта для ребенка:
Появление фобий, страхов, тревожности, повышенной агрессивности;
Переход психологических переживаний в соматические расстройства, когда ребенок, получивший психологическую травму, заболевает физически(некий инстинкт самосохранения организма).
Проявление психологических травм, полученных в детском возрасте, в более зрелом периоде в виде психологической защиты- позиция избегания (замкнутость, наркотики, суицидальные наклонности), проявления агрессивных поведенческих реакций(побеги из дома, вандализм..)
Большая наполняемость групп;
Один воспитатель в группе
Неблагоприятная ситуация в семье ребенка.
1.2. Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения и укрепления психологического здоровья и развития личности ребенка.
Человек, компетентный в общении, прежде всего устанавливает определенную атмосферу общения, которая помогает его партнеру чувствовать себя свободно и комфортно. Выражение «у нас хороший контакт» означает»мы понимаем друг друга».нам интересно друг с другом, мы доверяем друг другу».
Прочно установившийся между людьми контакт обеспечит в процессе общения атмосферу доверия и принятия, в которой можно обсуждать любые проблемы.
Определенная атмосфера не только присутствует в общении двух-трех человек, но характеризует общую обстановку в постоянной группе людей(рабочем коллективе, семье, классе)Группа детского сада не является исключением, и люди чувствительные могут сразу,лишь переступив порог, ощутить атмосферу раскованности или закрытости, спокойной сосредоточенности или тревожного напряжения, искреннего веселья или угрюмой настороженности, которая присутствует в группе. Атмосфера (или климат)в группе детского сад определяется:
Отношениями между воспитателем и детьми.
Отношениями между самими детьми.
Воспитатель оказывает весьма существенное влияние на качество группового климата. Фактически именно воспитатель (а не дети, как нам обычно кажется) создает определенный климат в группе.
Первый шаг, который должен сделать воспитатель, заинтересованный в создании благоприятной атмосферы в группе, заключается в том, чтобы создать и проанализировать групповую ситуацию. Учитывая направления гуманизации дошкольного образования, важнейшим в работе педагога является создание условий для развития личности ребенка, «включение» собственных механизмов саморазвития ребенка через организацию педагогом развивающей среды, личностно ориентированного общения с ребенком, предоставление ему свободы выбора деятельности, помощь в развитии его способностей, создание атмосферы психологической защищенности, эмоционального комфорта. Учитывая все это, педагогам в группе необходимо создавать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка: предметно-развивающая среда, стиль общения воспитателя с ребенком, стиль общения воспитателей между собой и с помощником, стиль общения воспитателя с родителями; наблюдать, как общаются дети между собой.
Самочувствие ребенка в группе- это удовлетворенность существующими взаимоотношениями в группе, степень участия в совместной деятельности, защищенность, внутреннее спокойствие, переживание чувства « мы». Все это можно определить как эмоциональное благополучие. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.
1.3.Влияние стилей педагогического общения на благоприятный психологический комфорт в группе.
Сейчас я бы хотела остановиться на стилях педагогического общения.
Они обязаны внимательно слушать, наблюдать, запоминать,выполнять, отвечать. Воспитатель не замечает, что несамостоятельность детей, безынициативность-следствие его автор тарных тенденций к гиперопеке.
Воспитателю-авторитару недостает уважения и доверия к личности растущего человека. Он живет по принципу «Доверяй, но проверяй!»,ориентируется на доминирование, командования во всех ситуациях общения, ожидает беспрекословного послушания и повиновения. Желание детей для него мало, что значит. Явно преобладает формальный подход к воспитанию. При организации работы в группе не учитывает отношений между детьми, не любит и не умеет признавать ошибки. Услышать от авторитара « извините, я был не прав» почти невозможно.
В любом случае он пытается замаскировать свои ошибки. В обращении к детям звучит частое: «Иванов,не крутись!», «Иванов, сколько можно повторять?» и.т.д. Воспитатель этого типа низко оценивает возможности и способности детей, и в его оценочных высказываниях преобладают замечания, порицания. Педагог-авторитар прямо и публично указывает ребенку на его ошибки, недостатки поведения. Для него характерны жесткие педагогические установки.
Либеральный (попустительский) стиль. Либерал-педагог уходит от прямого руководства детским коллективом, отсюда безынициативность., недостаточно развитая ответственность, пускание дел на самотек, такой воспитатель переоценивает возможности детей, выполнение своих требований не проверяет, находится полностью во власти желаний детей, в связи с этим часто ситуативен, непоследователен в принимаемых решениях и действиях. Недостаточно решителен в трудных ситуациях. Учитывает взаимоотношения в группе. Не боится признавать свои ошибки. Но допускает их очень часто. Количество воспитательных воздействий зависит от ситуации. Разнообразию значения не придает.
Воспитатель –либерал- человек настроения. Если он в хорошем настроении, у него преобладают положительные оценки, если в плохом- усиливаются негативные оценки. Не обращает внимания на необходимость косвенных замечаний и порицаний.
Демократический стиль.
Воспитатель-демократ учитывает особенности возраста детей и оптимально делит функции между собой и детьми, проявляет максимум требований к детям и максимум уважения к ним. Испытывает явную потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности. Использование знаний о симпатиях – антипатиях между детьми считает важным условием успешной работы. Умеет признавать допущенные ошибки, несмотря на то что это трудно. В оценке такого педагога больше положительных, нежели отрицательных реплик. Предпочитает более плодотворный разговор с ребенком наедине. Примером косвенного замечания могут быть замечания взглядом. Педагогические установки носят динамический характер,т.е меняются в зависимости от обстоятельств.
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод: наиболее эффективным и оптимальным является демократический стиль общения, он наиболее благоприятен в воспитательном воздействии и в полной мере служит формированию у детей и окружающих людей сознательной дисциплины, творческого отношения к делу и формирования активной жизненной позиции. Именно правильно выбранный стиль общения педагога с детьми поможет создать ребенку благоприятный психологический комфорт в группе.
Социально-психологическая культура воспитателя предполагает наличие у него определенных педагогических взглядов и убеждений, установки на эмоционально-положительное отношение к ребенку, независимо от его личностных качеств и целый комплекс коммуникативных навыков и умений, необходимых воспитателю для педагогического общении.
Это значит, что воспитатель должен иметь не только систему профессиональных знаний,но и знаний о закономерностях общения в педагогическом коллективе и в детской группе, в работе с родителями. Именно от нас –педагогов –зависит во многом сохранение психологического здоровья детей, а для этого необходимо очень бережно относиться к собственному психологическому здоровью. Огромная роль при этом принадлежит личности педагога, его культурному уровню, интеллектуальному и личностному потенциалу.
Итак, на первый план выдвигается личностно ориентированное взаимодействие с ребенком, демократический стиль общения.
А для этого педагогу важно владеть диагностическим инструментарием по оценке психологического климата в группе детского сада и эмоционального благополучия ребенка.
2.Практическая часть.
2.1. Диагностический инструментарий для воспитателей по оценке психологического климата в группе детского сада и эмоционального благополучия ребенка.
1.Интерпретация рисунка детей «Я в своей группе детского сада»
Цель: проверка психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада.
Делим условно рисунки на три группы:
1.Ребенок рисует только здание.
2.Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки.
3.Ребенок изображает на рисунке самого себя в комнате или на улице.
Воспитатель группы и психолог рассматривают рисунки детей и дают им интерпретацию.
1.Группа рисунков - самая тревожная. Если на рисунке нет ничего, кроме здания, значит малыш воспринимает детский сад как нечто отчужденное, безликое. Значит, жизнь в детском саду не вызывает в нем положительных эмоции и не отождествляется с происходящими там событиями.
Если ребенок изображает на рисунке самого себя: значит события, происходящие в детском саду, являются для него личностно значимыми.
Нужно обратить внимание на другие элементы картинки: присутствуют ли на рисунке дети, воспитатель, игровое поле, игрушки. Их наличие говорит о том, что ребенок изобразил в своей работе множество разнообразных связей и отношений к ним. Если ребенок на рисунке изображает цветочки, солнышко, птички- все эти детали свидетельствуют о «мире» в душе ребенка.
Если на рисунке изображен воспитатель- значит она значима для ребенка. Поворот ее лица, спины говорит о степени ее присутствия и влияния на жизнь ребенка
Немаловажное значение имеет и цветовое решение картинки.
О положительном эмоционально настрое свидетельствует использование ребенком теплых тонов (желтый, розовый, оранжевый) и спокойных холодных (синий, голубой, зеленый).
Насыщенно фиолетовый, черный, коричневый, которым закрашивают наибольшие участки рисунка, свидетельствуют о напряжении, которое испытывает ребенок. А изобилие красного – о переизбытке эмоциональных стимулов. Жирные линии, зачеркивания сигналят о повышенной тревожности ребенка, его эмоциональном дискомфорте.
Во время тестирующего рисования, воспитатель не должен комментировать действия детей, подсказывать им, какие элементы нужно внести. Он только просит ребенка рассказать кого он нарисовал, запоминать последовательность рисования персонажей и слушать комментарии ребенка. Для того, чтобы иметь подлинную картину психологического состояния ребенка в группе необходимо через пару недель повторить рисование.
2.Для более глубокого исследования эмоционального состояния ребенка в группе можно провести цветовую диагностику «Домики» А.М.Эткинда.
Цель: определение эмоционального состояния, отражающего отношение ребенка к дошкольному учреждению.
Ребенку предлагают выбрать один из домиков разного цвета:красный,желтый,зеленый,фиолетовый,коричневый.черный,синий,серый. Затем фиксируется выбор ребенка и на основе полученных данных можно выделить три типа отношений детей к детскому саду:
1.Негативное отношение. Данный тип отношений к детскому саду отмечается у детей с явным преобладанием отрицательных эмоций(выбор черный, серый, коричневый домик)
2.Амбивалентное (нейтральное) отношение. В эту категорию отнесены дети, у которых наблюдается безразличная или тревожная реакция на предложенное задание.(выбор: синий, зеленый, фиолетовый домик)
3.Положительное отношение. Данный тип отношений к ДОУ отмечается у детей с явным преобладанием позитивных эмоций в ходе выполнения задания(выбор красного, желтого домика.)
3.Тест на эмоциональное отношение.
Материал: лист бумаги, цветные карандаши
Младшим и средним детям даются готовые карточки с нарисованными 5 кружками. Старшим детям предлагается нарисовать 5 кружком через клетку.
Вопросы:
1.Закрась первый кружок таким цветом, какого цвета твое настроение, когда ты идешь с детский садик.
2.Закрась второй кружок таким цветом, какого цвета твое настроение, когда ты занимаешься рисование.
3. Закрась третий кружок таким цветом, какого цвета твое настроение, когда ты играешь.
4. Закрась четвертый кружок таким цветом, какого цвета твое настроение, когда ты уходишь домой.
5. Закрась третий кружок таким цветом, какого цвета твое настроение, когда
Ты ложишься спать.
Обозначение цветов:
Красный- возбужденное,восторженное отношение
Оранжевый-радостное,приятное
Желтый-теплое,доброжелательное
Зеленый-спокойное
Синий-грустное,неудовлетворительное
Фиолетовый,коричневый- тревожное
Черный-печаль, уныние
4.Анализ воспитателем «Атмосфера в моей группе».
Педагогам предлагается проанализировать групповую ситуацию с использованием следующей схемы:
Обстановка в группе:
1.Какова атмосфера в моей группе (общие впечатления)?
2.Почему я так думаю?
3.Какие аспекты атмосферы в моей группе я оцениваю как положительные?
4.Какие аспекты в моей группе я оцениваю как отрицательные?
Взаимоотношения между воспитателем и ребенком.
1.С кем из детей у меня хороший контакт?
2.Чем это объясняется?
3.С кем из детей у меня не такие хорошие отношения?
4.Чем это можно объяснить?
Взаимоотношения между детьми?
1.Между какими детьми существуют хорошие отношения?
2.Чем это вызвано?
3.Какие дети ссорятся между собой?
4.Почему это происходит?
5.Каких детей часто обижают?
6.Почему это происходит?
Таким образом, ознакомивших с практическими разработками в области изучения эмоциональных состояний дошкольников, вы понимаете, что создание эмоционального благополучия и комфорта оказывает влияние на все сферы психического развития. Полученные вами результаты представляют собой вместе с тем и оценку вашей профессиональной деятельности, успешности ваших образовательных и воспитательных действий.
2.2.Эмоциональное благополучие педагога как условие положительного эмоционального состояния детей. Приемы снятия эмоционального напряжения у педагогов.
Всем известно, что у детей развита интуитивная способность улавливать эмоциональное состояние взрослых. Дети очень легко заражаются отрицательными эмоциями, поэтому педагогу необходимо устраивать себе психологический душ, который поможет ему снимать излишнее эмоционально напряжение.
Психолог проводит комплекс упражнений, которые способствуют повышению энергетического потенциала.
1.Стоя, свести лопатки, улыбнуться, подмигнуть правым глазом, потом –левым, повторить: « Я очень собой горжусь, я на многое гожусь»
2.Положив ладонь на грудь: «Я на свете всех умнее». Вытянув руки над головой: «Не боюсь я никого»; напрячь ягодицы: «Чудо как я хороша»; расслабить ягодицы: «Проживу теперь сто лет».
3.Подпрыгивая на правой, затем на левой ноге, повторить: « Я бодра и энергична, и дела идут отлично!»
4.Потирая ладонь о ладонь, повторить: « Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь все богаче».
5.Встав на цыпочки, руки над головой сомкнуть в кольцо, повторить: «Я согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего»
6.Положив на лоб левую ладонь, затем правую, повторить: «Я решаю любые задачи, со мной всегда любовь и удача!»
7.Руки на бедрах. Делая наклоны туловищем вперед-назад, повторить: «Ситуация любая мне подвластна, мир прекрасен и я прекрасна!»
8.Руки на талии, делая наклоны вправо-влево, повторить: « Покой и улыбку всегда беру, и все мне помогут, и я помогу»
9.Сложив руки в замок, делая глубокий вдох: «Вселенная мне улыбается»; глубокий вздох: «И у меня все получается!»
10.Сжав кулаки, делая вращения руками:»На пути у меня нет преграды, все получается так, как надо»!
Для создания условий психологического комфортного пребывания ребенка в детском саду необходимо:
Принимать каждого ребенка таким, какой он есть. Помните: плохих дошкольников нет. Есть плохие педагоги и родители.
В профессиональной деятельности опираться на добровольную помощь детей, включать их в организационные моменты по уходу за помещением и участком.
Быть затейником и участником детских игр и забав.
В затруднительных для ребенка ситуациях ориентироваться на его возрастные и индивидуальные особенности: быть всегда вместе с ним, а не делать что-либо вместе.
Привлекать родителей к образовательному процессу и обращаться к ним за поддержкой в случаях нестандартных ситуаций.
Ребенок вам ничего не должен. Это вы должны помочь ребенку стать более самостоятельным и ответственным.
В каждой конкретной ситуации нужно понять, чего добивается ребенок и почему он это делает. Добивайтесь от него соблюдения социальных норм и правил с учетом его состояния и интересов.
Навязывание своих правил и требований не должно быть против воли детей- это насилие, даже если ваши намерения благонравны.
Запретов и строгих требований не должно быть слишком много. Это ведет к пассивности и низкой самооценке у воспитанников.
Тихий,застенчивый ребенок также нуждается в вашей профессиональной помощи, как и отъявленный драчун.
Благополучная социальная ситуация развития – это лучший метод передачи детям нравственных норм и правил человеческого общежития. Беседы о нравственности, не подкрепленные защитой детей от психического и физического насилия -демагогия и опасная практика.
Психологические речевые настройки.
Цель речевых настроек- создание в группе положительного эмоционального фона, атмосферы доброжелательности и защищенности. Основное предназначение речевых настроек- установки на хорошее настроение. Они могут проводиться утром, после зарядки, дети и воспитатель становятся в круг, держась за руки. При произнесении речевых настроек голос воспитателя полностью должен соответствовать тому, о чем он говорит, то есть голосом и мимикой должны передаваться доброжелательность, радость встречи и т.д.
Вам предлагаются примерные схемы речевых настроек которые по вашему желанию могут варьироваться, но суть должна остаться той же: они должны показать детям, что им рады, настраивать на доброжелательные взаимоотношения со взрослыми и другими детьми.
Проявите фантазию, дайте выход своему творческому потенциалу.
Сегодня я рада видеть вас в детском саду, в нашей группе! Этот день мы проведем вместе. Пусть этот день принесет радость. Давайте постараемся радовать друг друга.
Я рада видеть деток нашей группы здоровыми, веселыми, в хорошем настроении. Мне очень хочется, чтобы такое настроение у нас у всех сохранилось до самого вечера. А для этого мы все должны улыбаться, не обижать друг друга и не драться. Будем радоваться друг другу.
Здравствуйте, мои хорошие! Сегодня на улице пасмурно и сыро. А в нашей группе тепло, светло и весело. А весело нам от наших улыбок. Ведь каждая улыбка- это маленькое солнышко, от которого становится тепло и хорошо. Поэтому сегодня мы будем с вами чаще улыбаться друг другу.
3.Обсуждение, подведение итогов.
Литература:
1.С.В. Терпигорьева Практические семинары для педагогов. Психологическая компетентность воспитателей. Выпуск 2.Волгорад.Учитель 2011.с.144
2.Аралова М.А. Формирование коллектива ДОУ: психологическое сопровождение.М.сфера..2005 с.65
«СОЗДАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМФОРТА В ГРУППАХ
ДЕТСКОГО САДА»
Детское учреждение отличается от другого
детского учреждения прежде всего
своим общим стилем и тоном.
А.С. Макаренко
1. «Проблема психологического здоровья на современном этапе»
Элизабет Кюблер-Росс выдвинула такую идею: здоровье человека можно представить в виде круга, состоящего из четырех квадратов:
2. «Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения укрепления
психологического здоровья и развития личности ребенка».
Прочно установившийся между людьми контакт обеспечивает в процессе общения атмосферу доверия и принятия, в которой можно обсуждать любые проблемы. Атмосфера (или климат)
в группе детского сада определяется: Отношениями между воспитателем и детьми;
Отношениями между самими детьми.
Педагогам в группах необходимо создать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка: предметно-развивающая среда;
стиль общения воспитателя с ребенком;
стиль общения воспитателей между собой;
стиль общения воспитателя с родителем;
наблюдать, как общаются дети между собой.
«СОЗДАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМФОРТА В ГРУППАХ
ДЕТСКОГО САДА»
Детское учреждение отличается от другого
детского учреждения прежде всего
своим общим стилем и тоном.
А.С. Макаренко
1. «Проблема психологического здоровья на современном этапе»
Элизабет Кюблер-Росс выдвинула такую идею: здоровье человека можно представить в виде круга, состоящего из четырех квадратов:
2. «Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения укрепления
психологического здоровья и развития личности ребенка».
Прочно установившийся между людьми контакт обеспечивает в процессе общения атмосферу доверия и принятия, в которой можно обсуждать любые проблемы. Атмосфера (или климат)
в группе детского сада определяется: Отношениями между воспитателем и детьми;
Отношениями между самими детьми.
Педагогам в группах необходимо создать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка: предметно-развивающая среда;
стиль общения воспитателя с ребенком;
стиль общения воспитателей между собой;
стиль общения воспитателя с родителем;
наблюдать, как общаются дети между собой.
Детское учреждение отличается от другого
детского учреждения прежде всего
своим общим стилем и тоном.
А.С. Макаренко
1. «Проблема психологического здоровья на современном этапе»
Элизабет Кюблер-Росс выдвинула такую идею: здоровье человека можно представить в виде круга, состоящего из четырех квадратов:
2. «Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения укрепления
психологического здоровья и развития личности ребенка».
Прочно установившийся между людьми контакт обеспечивает в процессе общения атмосферу доверия и принятия, в которой можно обсуждать любые проблемы. Атмосфера (или климат)
в группе детского сада определяется: Отношениями между воспитателем и детьми;
Отношениями между самими детьми.
Педагогам в группах необходимо создать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка: предметно-развивающая среда;
стиль общения воспитателя с ребенком;
стиль общения воспитателей между собой;
стиль общения воспитателя с родителем;
наблюдать, как общаются дети между собой.
Детское учреждение отличается от другого
детского учреждения прежде всего
своим общим стилем и тоном.
А.С. Макаренко
1. «Проблема психологического здоровья на современном этапе»
Элизабет Кюблер-Росс выдвинула такую идею: здоровье человека можно представить в виде круга, состоящего из четырех квадратов:
2. «Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения укрепления
психологического здоровья и развития личности ребенка».
Прочно установившийся между людьми контакт обеспечивает в процессе общения атмосферу доверия и принятия, в которой можно обсуждать любые проблемы. Атмосфера (или климат)
в группе детского сада определяется: Отношениями между воспитателем и детьми;
Отношениями между самими детьми.
Педагогам в группах необходимо создать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка: предметно-развивающая среда;
стиль общения воспитателя с ребенком;
стиль общения воспитателей между собой;
стиль общения воспитателя с родителем;
наблюдать, как общаются дети между собой.
своим общим стилем и тоном.
А.С. Макаренко
1. «Проблема психологического здоровья на современном этапе»
Элизабет Кюблер-Росс выдвинула такую идею: здоровье человека можно представить в виде круга, состоящего из четырех квадратов:
2. «Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения укрепления
психологического здоровья и развития личности ребенка».
Прочно установившийся между людьми контакт обеспечивает в процессе общения атмосферу доверия и принятия, в которой можно обсуждать любые проблемы. Атмосфера (или климат)
в группе детского сада определяется: Отношениями между воспитателем и детьми;
Отношениями между самими детьми.
Педагогам в группах необходимо создать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка: предметно-развивающая среда;
стиль общения воспитателя с ребенком;
стиль общения воспитателей между собой;
стиль общения воспитателя с родителем;
наблюдать, как общаются дети между собой.
А.С. Макаренко
1. «Проблема психологического здоровья на современном этапе»
Элизабет Кюблер-Росс выдвинула такую идею: здоровье человека можно представить в виде круга, состоящего из четырех квадратов:
2. «Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения укрепления
психологического здоровья и развития личности ребенка».
Прочно установившийся между людьми контакт обеспечивает в процессе общения атмосферу доверия и принятия, в которой можно обсуждать любые проблемы. Атмосфера (или климат)
в группе детского сада определяется: Отношениями между воспитателем и детьми;
Отношениями между самими детьми.
Педагогам в группах необходимо создать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка: предметно-развивающая среда;
стиль общения воспитателя с ребенком;
стиль общения воспитателей между собой;
стиль общения воспитателя с родителем;
наблюдать, как общаются дети между собой.
1. «Проблема психологического здоровья на современном этапе»
Элизабет Кюблер-Росс выдвинула такую идею: здоровье человека можно представить в виде круга, состоящего из четырех квадратов:
2. «Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения укрепления
психологического здоровья и развития личности ребенка».
Прочно установившийся между людьми контакт обеспечивает в процессе общения атмосферу доверия и принятия, в которой можно обсуждать любые проблемы. Атмосфера (или климат)
в группе детского сада определяется: Отношениями между воспитателем и детьми;
Отношениями между самими детьми.
Педагогам в группах необходимо создать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка: предметно-развивающая среда;
стиль общения воспитателя с ребенком;
стиль общения воспитателей между собой;
стиль общения воспитателя с родителем;
наблюдать, как общаются дети между собой.
2. «Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения укрепления
психологического здоровья и развития личности ребенка».
Прочно установившийся между людьми контакт обеспечивает в процессе общения атмосферу доверия и принятия, в которой можно обсуждать любые проблемы. Атмосфера (или климат)
в группе детского сада определяется: Отношениями между воспитателем и детьми;
Отношениями между самими детьми.
Педагогам в группах необходимо создать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка: предметно-развивающая среда;
стиль общения воспитателя с ребенком;
стиль общения воспитателей между собой;
стиль общения воспитателя с родителем;
наблюдать, как общаются дети между собой.
2. «Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения укрепления
психологического здоровья и развития личности ребенка».
Прочно установившийся между людьми контакт обеспечивает в процессе общения атмосферу доверия и принятия, в которой можно обсуждать любые проблемы. Атмосфера (или климат)
в группе детского сада определяется: Отношениями между воспитателем и детьми;
Отношениями между самими детьми.
Педагогам в группах необходимо создать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка: предметно-развивающая среда;
стиль общения воспитателя с ребенком;
стиль общения воспитателей между собой;
стиль общения воспитателя с родителем;
наблюдать, как общаются дети между собой.
Прочно установившийся между людьми контакт обеспечивает в процессе общения атмосферу доверия и принятия, в которой можно обсуждать любые проблемы. Атмосфера (или климат)
в группе детского сада определяется: Отношениями между воспитателем и детьми;
Отношениями между самими детьми.
Педагогам в группах необходимо создать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка: предметно-развивающая среда;
стиль общения воспитателя с ребенком;
стиль общения воспитателей между собой;
стиль общения воспитателя с родителем;
наблюдать, как общаются дети между собой.
Атмосфера (или климат)
в группе детского сада определяется: Отношениями между воспитателем и детьми;
Отношениями между самими детьми.
Педагогам в группах необходимо создать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка: предметно-развивающая среда;
стиль общения воспитателя с ребенком;
стиль общения воспитателей между собой;
стиль общения воспитателя с родителем;
наблюдать, как общаются дети между собой.
Отношениями между воспитателем и детьми;
Отношениями между самими детьми.
предметно-развивающая среда;
стиль общения воспитателя с ребенком;
стиль общения воспитателей между собой;
стиль общения воспитателя с родителем;
наблюдать, как общаются дети между собой.
Самочувствие ребенка в группе
– это удовлетворенность существующими взаимоотношениями в группе, степень участия в совместной деятельности, защищенность, внутреннее спокойствие, переживания чувства «мы». Все это можно определить как эмоциональное благополучие. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. 
3. «Влияние стилей педагогического общения на благоприятный психологический климат
в группе».
Стили педагогического общения:
Авторитарный
Либеральный
Демократический
Тест на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада
Рисунки детей можно условно разделить
на: три группы:
1. Ребенок рисует только здание. 2. Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки. 3. Ребенок изображает, на рисунке самого себя в комнате или на улице.
Цветовая диагностика «Домики»
Цель методики – определение эмоционального состояния, отражающего отношение ребенка к дошкольному учреждению. В методике используется следующие цвета:
синий фиолетовый
зеленый коричневый
красный серый
желтый чёрный
3. «Влияние стилей педагогического общения на благоприятный психологический климат
в группе».
Стили педагогического общения:
Авторитарный
Либеральный
Демократический
Тест на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада
Рисунки детей можно условно разделить
на: три группы:
1. Ребенок рисует только здание. 2. Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки. 3. Ребенок изображает, на рисунке самого себя в комнате или на улице.
Цветовая диагностика «Домики»
Цель методики – определение эмоционального состояния, отражающего отношение ребенка к дошкольному учреждению. В методике используется следующие цвета:
синий фиолетовый
зеленый коричневый
красный серый
желтый чёрный
в группе».
Стили педагогического общения:
Авторитарный
Либеральный
Демократический
Тест на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада
Рисунки детей можно условно разделить
на: три группы:
1. Ребенок рисует только здание. 2. Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки. 3. Ребенок изображает, на рисунке самого себя в комнате или на улице.
Цветовая диагностика «Домики»
Цель методики – определение эмоционального состояния, отражающего отношение ребенка к дошкольному учреждению. В методике используется следующие цвета:
синий фиолетовый
зеленый коричневый
красный серый
желтый чёрный
Стили педагогического общения:
Авторитарный
Либеральный
Демократический
Тест на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада
Рисунки детей можно условно разделить
на: три группы:
1. Ребенок рисует только здание. 2. Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки. 3. Ребенок изображает, на рисунке самого себя в комнате или на улице.
Цветовая диагностика «Домики»
Цель методики – определение эмоционального состояния, отражающего отношение ребенка к дошкольному учреждению. В методике используется следующие цвета:
синий фиолетовый
зеленый коричневый
красный серый
желтый чёрный
Авторитарный
Либеральный
Демократический
Рисунки детей можно условно разделить
на: три группы:
1. Ребенок рисует только здание. 2. Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки. 3. Ребенок изображает, на рисунке самого себя в комнате или на улице.
Цветовая диагностика «Домики»
Цель методики – определение эмоционального состояния, отражающего отношение ребенка к дошкольному учреждению. В методике используется следующие цвета:
синий фиолетовый
зеленый коричневый
красный серый
желтый чёрный
1. Ребенок рисует только здание. 2. Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки. 3. Ребенок изображает, на рисунке самого себя в комнате или на улице.
Цветовая диагностика «Домики»
Цель методики – определение эмоционального состояния, отражающего отношение ребенка к дошкольному учреждению. В методике используется следующие цвета:
синий фиолетовый
зеленый коричневый
красный серый
желтый чёрный
3. Ребенок изображает, на рисунке самого себя в комнате или на улице.
Цветовая диагностика «Домики»
Цель методики – определение эмоционального состояния, отражающего отношение ребенка к дошкольному учреждению. В методике используется следующие цвета:
синий фиолетовый
зеленый коричневый
красный серый
желтый чёрный
Цветовая диагностика «Домики»
Цель методики – определение эмоционального состояния, отражающего отношение ребенка к дошкольному учреждению. В методике используется следующие цвета:
синий фиолетовый
зеленый коричневый
красный серый
желтый чёрный
В методике используется следующие цвета:
синий фиолетовый
зеленый коричневый
красный серый
желтый чёрный
зеленый коричневый
красный серый
желтый чёрный
желтый чёрный
комплекс упражнений, способствующий повышению энергетического потенциала
1. Стоя, свести лопатки, улыбнуться, подмигнуть правым глазом, потом – левым, повторить: «Я очень собой горжусь, я на многое гожусь».
2. Положив ладонь на грудь: «Я на свете всех умней»; вытянуть руки над головой: «Не боюсь я никого»; напрячь ягодицы: «Чудо как я хороша»; расслабить ягодицы: «Проживу теперь сто лет».
3. Подпрыгивая на правой, затем на левой ноге, повторить: «Я бодра и энергична, и дела идут отлично».
4. Потирая ладонь о ладонь, повторить «Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь богаче».
5. Встав на цыпочки, руки над головой сомкнуть в кольцо повторить «Я согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего». 
6. Положив на лоб левую ладонь, затем правую, повторить: «Я решаю любые задачи, со мной всегда любовь и удача»
7. Руки на бедрах. Делая наклоны туловищем вперед-назад, повторить: «Ситуация любая мне подвластна. Мир прекрасен, и я прекрасна!»
8. Руки на талии, делая наклоны вправо-влево, повторить «Покой и улыбку всегда берегу, и все мне помогут, и я помогу».
9. Сложив руки в замок, делая глубокий вдох: «Вселенная мне улыбается»; глубокий выдох: «И все у меня получается».
10. Сжав кулаки, делая вращения руками: «На пути у меня нет преграды, все получается так, как надо!» 
Тема: «Создание психологического комфорта в группах детского сада»
Педагог-психолог
дошкольного отделения №5,6
ГБОУ лицея № 1568
Литвина Т.А.
Цель:
Познакомить воспитателей с составляющими психологического комфорта и эмоционального благополучия детей в группе. Способствовать эффектному применению образовательных и воспитательных действий, направленных на личностно ориентированное взаимодействие с ребёнком.
1.Проблема психологического здоровья на современном этапе.
Чаще всего педагоги и родители по поводу их понимания термина «здоровье» говорят о стабильности физического самочувствия. Но, по сути, здоровье – это совокупность нескольких составляющих.
Известный врач-психотерапевт Элизабет Кюблер-Росс выдвинула такую идею: здоровье человека можно представить в виде круга, состоящих из 4 квадратов: физического, эмоционального, интеллектуального и духовного. К сожалению, многие из нас достаточно поздно начинают понимать важность не только физического, но ещё и эмоционального здоровья, как самого себя, так и по отношению к ребёнку.
Почему столь важно сохранять эмоциональное (психическое, психологическое) здоровье детей?
Наверняка каждый из нас может ответить на этот вопрос, определивпоследствия психологического дискомфорта для ребёнка:
Появление фобий, страхов, тревожности, повышенной агрессивности;
Переход психологических переживаний в соматические расстройства , когда ребёнок, получивший психологическую травму, заболевает физически;
Проявление психологических травм, полученных в детском возрасте, в более зрелом возрастном периоде в виде психологической защиты – позиция избегания, проявление агрессивных поведенческих реакций.
Вопросы о психологическом комфорте и психическом здоровье должны быть обращены, прежде всего, к педагогам, так как большую часть времени дети находятся в детском саду. Но многие могут возразить, что существуют объективные причины, по которым возможно в полной мере создать психологический комфорт в группе детского сада:
Большая наполняемость групп;
Один воспитатель в группе;
Неблагоприятная семейная ситуация.
Да, действительность такова. Но кто поможет нашим детям, если не мы сами?
2. Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения и укрепления психологического здоровья и развития личности ребёнка.
Известно, что стоит только переступить порог группы можно ощутить атмосферу раскованности или закрытости, спокойной сосредоточенности или тревожного напряжения, искреннего веселья или угрюмой настороженности, которая присутствует в группе.
Атмосфера в группе детского сада определяется:
1) Отношениями между воспитателем и детьми;
2) Отношениями между самими детьми;
3) Отношениями между воспитателями;
4) Отношениями между воспитателями и родителями.
